El semáforo social de la creatividad

Hace tiempo leía un listado de características de la creatividad y algo en él me llamó la atención: no todas las manifestaciones tenían la misma consideración social. Algunas aparentaban inocuidad mientras otras parecían realmente peligrosas o molestas. A los pocos días me vino una idea sobre la diferente valoración social de la creatividad.

Como si de un semáforo social se tratara, podemos identificar la creatividad verde, que suele incentivarse siempre sin necesidad de pagar cuota social, la creatividad amarilla que se acepta hasta cierto límite de invasión pero que, a partir de ahí, se comienza a ‘pagar cuota’, y la creatividad roja en la que hay que pagar un alto precio en forma de obra que sea de utilidad social para que no se inhiba, lo cual es paradójico porque de pequeños no se puede saber qué dará de sí­ un individuo.

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Superación de crisis existenciales en adultos con AACC

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“En cuanto alcance el límite de lo soportable

no habrá más que abrir la puerta y estaré fuera”

Herman Hesse – El Lobo Estepario

Hace tiempo que quería escribir sobre otro de los temas recurrentes en el ámbito de las altas capacidades: las crisis existenciales en adultos. Buscando en la literatura se le ha denominado “depresión existencial”. Aunque no es una depresión desde el punto de vista psicopatológico. Si no se interviniera, a lo mejor sí podría acabar en una depresión. A veces es una crisis de la que se puede salir fortalecido o un cuestionamiento filosófico permanente. La Depresión Existencial se refiere a una percepción de la vida, a los pensamientos sobre el mundo y su lugar en él. Al sentido de la vida.

La idea inicial sería cambiar depresión (término técnico con bastante carga negativa) por crisis, anclando firmemente su sentido de OPORTUNIDAD. Es decir, hacer una lectura positiva de esa crisis de sentido que posibilita cambios estructurales que nos permiten crecer como personas -ser más resilientes- y creer más en nosotros mismos, la base de todo empoderamiento.

Llevo mucho tiempo leyendo historias cargadas de negatividad, autocompasión, incomprensión y otros signos de adultos con el perfil de superdotación que a mi entender dan una imagen aberrada del colectivo y, sobre todo, de cómo se vive este fenómeno cuando somos mayores y salimos del sistema educativo. Y como creo que esa imagen no se corresponde con la realidad, quiero escribir algo en positivo, con la intención de generar una imagen diferente a la típica queja de que “nadie me comprende”, como si no tuvieras ninguna responsabilidad en esa incomprensión generalizada de tu entorno.

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No nací para cumplir tus expectativas

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“Me has decepcionado”, “Te he decepcionado”. ¿Cuántas veces hemos escuchado o leído estas frases? ¿Cuántas veces las hemos dicho o escrito?

Estas expresiones son síntomas de dinámicas turbias entre personas. Una de ellas maneja una serie de expectativas respecto a la otra y, en consecuencia, espera que las cubra. Cuando no lo hace, se lo recuerda con toda la carga emocional que implica el “me has decepcionado”. Y si la otra persona asume previamente que su relación con la primera se sustenta precisamente en esa dinámica, cuando siente que no ha satisfecho sus expectativas se lamenta con todo el dolor de su alma: “Te he decepcionado”.

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Requisitos del informe psicológico de altas capacidades. Miguel A. Funes

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Continuando la dinámica de aportar textos sencillos de entender que responden sin adornos a las preguntas más frecuentes en el ámbito de las altas capacidades intelectuales, hoy comparto una entrada elaborada por el psicólogo Miguel A. Funes en la que describe sucintamente los requisitos mínimos que deben contener los informes psicológicos externos. Espero, como siempre, que os resulte de utilidad.

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Reto 2: liberar al ego

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“La última meta del ego no es ver algo, sino ser algo”, Muhammad Iqbal

Hoy tocaré el tema recurrente más delicado que existe: el ego, ese sirviente de nuestra mente que en cuanto se le da rienda suelta se convierte en el dueño de la estancia. El proceso es tan lento como inapreciable, ya que ocupa las primeras etapas de nuestro desarrollo pero es en la edad adulta cuando consolida todos los malos hábitos que reconocemos en aquellas personas que poseen un ego enfermizo (ególatras, egóticos, egoístas, egocéntricos, narcisistas, adanistas, tóxicas, etc). Lo curioso de todo esto es que las personas que lo padecen suelen negarlo con vehemencia y realizan constantes proyecciones de su propia sombra egóica malherida. Como ya comenté en una entrada previa, en nuestro desarrollo como personas necesitamos despertar, ver claramente lo que está pasando en nuestro interior y, desde ahí, podemos liberar a este reo de su cárcel. Encierro que no sólo le afecta a la persona sino a todo su entorno, deteriorándolos.

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Introducción al WISC-IV

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El WISC-IV es la prueba de inteligencia más usada hoy en día (aunque ya está disponible el WISC-V). Sin embargo, no es fácil de entender y eso produce bastante confusión, sobre todo en aquellas familias que se ven afectadas por los resultados de esa prueba.

Para facilitar la labor traigo un par de enlaces: i) una introducción relativamente sencilla de entender y ii) una crítica constructiva a la obsesión por obtener un “perfil armónico” por parte del Centro Renzulli.

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“No cumple EL perfil”: Perfiles de dotación y talento. Betts y Neihard

 

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Cuando alguna persona te diga que tu hijo o tu hija “no cumple EL perfil” confirmarás que está preñada de ignorancia y podrás optar por no hacer caso al comentario o por aportar algo de luz indicándole que se han estudiado no menos de seis perfiles diferentes de dotación y talento, y preguntándole cuál de estos perfiles “no cumple”. Opto por la traducción literal de Gifted como Dotación aunque en el documento dejo la expresión castellana usual: superdotación.

En las siguientes líneas podrás conocer los seis perfiles estudiados por Betts y Neihart, al que la autora de este documento añade un séptimo perfil. Esquemáticamente:

  • TIPO I. El niño exitoso o alumno superdotado con rendimiento satisfactorio
  • TIPO II. El niño superdotado desafiante o creativo
  • TIPO III. El alumno superdotado que pasa desapercibido, especialmente las niñas
  • TIPO IV. El niño superdotado que tiene bajo rendimiento escolar
  • TIPO V. El niño doblemente etiquetado o niño superdotado con déficits específicos asociados
  • TIPO VI. El niño superdotado que aprende de manera autónoma
  • TIPO VII. El niño superdotado culturalmente diferente

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