Antisistema

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Esta palabreja refleja claramente cómo el lenguaje es capaz de torcer la realidad y presentar a alguien como un “enemigo” sin necesidad de dar explicaciones sobre el contenido real que pueda tener el vocablo.

Hace unos cuatro años tuve la suerte de dialogar con el gran Domi del Postigo en una entrevista que concertamos en 101 TV (televisión local) para hablar sobre la PAH (Plataforma de Afectados por la Hipoteca para los que no vivan en este país). Entre los temas que tratamos con cierta seriedad había dos curiosidades que hoy recordé. Una de ellas fue su alusión a mi aspecto: “no pareces un perroflauta”. Evidentemente iba con toda la carga de ironía del mundo. Él sabía perfectamente que esa era una imagen irreal de los que tuvimos la mala suerte de caer en ese hoyo, imagen reiteradamente emitida por los amigos del PP, temerosos del poder creciente que este movimiento tenía a nivel social. Bueno, nada nuevo bajo el sol que no seamos capaces de observar hoy día también. Todo lo que se aleja de su ideario es poco menos que ETA…

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La otra curiosidad ocurrió cuando Domi me preguntó si yo era un antisistema. También iba con carga la pregunta, claro, así que sonreí, me tomé un par de segundos y respondí algo similar a esto: “si un sistema está enfermo, los que intentamos curarlo no podemos considerarnos antisistema sino más bien prosistema”. Son precisamente los que quieren mantenerlo podrido hasta las trancas los genuinos antisistema, pero el lenguaje es tan perverso en ciertas manos que al final la sociedad en general termina afeando conductas sobre las que desconoce por completo sus motivaciones y sus razones. Se deja llevar e influir por lo que ve en los medios de desinformación y son capaces de sentir verdadero odio por estos elementos tan peligrosos que el gobierno llamaba despectivamente “perroflautas antisistema”. Son los efectos normales y las tácticas habituales de lo que se denomina Violencia Estructural.

Hoy podemos ver otros vocablos con la misma carga e intención: radikales (con k, es importante), okupas, fascistas, traidores, antipatriotas, etc.

Aplican sistemática varios (en naranja) de los 11 principios de la propaganda de Goebbels:

  1. Principio de simplificación y del enemigo único. Adoptar una única idea, un único Símbolo; Individualizar al adversario en un único enemigo.
  2. Principio del método de contagio. Reunir diversos adversarios en una sola categoría o individuo; Los adversarios han de constituirse en suma individualizada.
  3. Principio de la exageración y desfiguración. Convertir cualquier anécdota, por pequeña que sea, en amenaza grave.
  4. Principio de la vulgarización. “Toda propaganda debe ser popular, adaptando su nivel al menos inteligente de los individuos a los que va dirigida. Cuanto más grande sea la masa a convencer, más pequeño ha de ser el esfuerzo mental a realizar. La capacidad receptiva de las masas es limitada y su comprensión escasa; además, tienen gran facilidad para olvidar”.
  5. Principio de orquestación. “La propaganda debe limitarse a un número pequeño de ideas y repetirlas incansablemente, presentadas una y otra vez desde diferentes perspectivas pero siempre convergiendo sobre el mismo concepto. Sin fisuras ni dudas”. De aquí viene también la famosa frase: “Si una mentira se repite suficientemente, acaba por convertirse en verdad”.
  6. Principio de renovación. Hay que emitir constantemente informaciones y argumentos nuevos a un ritmo tal que cuando el adversario responda el público esté ya interesado en otra cosa. Las respuestas del adversario nunca han de poder contrarrestar el nivel creciente de acusaciones.
  7. Principio de la verosimilitud. Construir argumentos a partir de fuentes diversas, a través de los llamados globos sondas o de informaciones fragmentarias.
  8. Principio de la silenciación. Acallar sobre las cuestiones sobre las que no se tienen argumentos y disimular las noticias que favorecen el adversario, también contraprogramando con la ayuda de medios de comunicación afines.
  9. Principio de la transfusión. Por regla general la propaganda opera siempre a partir de un sustrato preexistente, ya sea una mitología nacional o un complejo de odios y prejuicios tradicionales; se trata de difundir argumentos que puedan arraigar en actitudes primitivas.
  10. Principio de la unanimidad. Llegar a convencer a mucha gente que se piensa “como todo el mundo”, creando impresión de unanimidad.
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Cuando las opiniones pretenden sustituir a los hechos

“Las opiniones son como los culos, cada uno tiene el suyo”, decía Clint Eastwood en su papel de Harry el Sucio. Viene esto a colación por la peligrosa tendencia que se está instalando en nuestra sociedad y que encuentra su mayor tambor en las redes sociales: la vana pretensión de que UNA opinión sea más importante que los hechos, con independencia de la calidad de la opinión (si está fundamentada o no) o de su adecuación a los hechos que pretende sustituir.

Sobre este particular hay miles de ejemplos, pero hoy me centro en uno de ellos que ha tenido cierto recorrido viral generando un escarnio público completamente desaforado a partir de la publicación de una carta manuscrita por una madre anónima en una red social en la que, sin tener en cuenta los hechos que fundamentan una actividad, la critica con fiereza y, al colgarla en la pira social, recoge los réditos que buscaba en su irresponsable acción. Esto no es nuevo ni se acabará por invitar a reflexionar sobre las consecuencias de nuestras acciones en determinados ámbitos, está claro. Pero sobre estas pendientes peligrosas hay que hablar, y hacerlo con casos concretos que es el mejor modo de entender el daño que se produce por nuestra propia necedad e imprudencia.

En esta noticia del Diario Sur de Málaga se narra este suceso esperpéntico. Una madre, sin consultar ni asistir a reuniones explicativas sobre una determinada actividad escolar, decide subir una carta a Facebook poniendo en evidencia la labor docente de un colegio como es el CEIP Andalucia (referente para muchos por sus buenas prácticas docentes). Y en cuestión de horas se produce un linchamiento en redes de película.

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Tras el incendio producido por la viralización, al centro no le queda otro remedio que emitir un Comunicado de Prensa para desmontar la película que se hizo esta persona.

“La actividad a la que se alude, se enmarca dentro de una programación perteneciente a una de las tres unidades didácticas integradas, proyectadas para el primer ciclo de Primaria, que tienen su temporalización y se llevan a cabo, por tanto, en el primer trimestre del curso, de las cuales tienen conocimiento los padres y madres, pues han sido informados en las recientes reuniones prescriptivas con las familias. El proyecto en cuestión se titula “Visito el centro comercial” donde, como su nombre indica, todos los contenidos trabajados desde las diferentes áreas, versan en torno a este centro de interés, incluyendo cuestiones como la educación para el consumo responsable. La “visita a un centro comercial”, es demanda y solicitada por parte del equipo docente y no obedece a iniciativa ni oferta de ninguna entidad al Colegio.

Se trata de una visita que tiene un carácter voluntario y opcional, contemplándose la atención educativa en el centro del alumnado que no asista y que, además, ha venido realizándose los dos últimos años y como es prescriptivo, una vez realizada, es valorada por el profesorado, que además tiene en cuenta lo que los propios padres y madres participantes les hayan podido manifestar. Todo ello recogido documentalmente en la evaluación de la visita, precisamente, con el fin de ver si se adecua a las necesidades educativas y demandas por parte del centro y si en el futuro se debe de volver a realizar, modificar o eliminar. En este caso tengo que decir, que dicha actividad fue valorada muy positivamente el pasado año.

Todo es susceptible de originar opiniones diversas en uno u otro sentido, pero deben de ir acompañadas de información y argumentos veraces, que les den fuerza. En ningún momento, una opinión puede basarse en información incompleta o poco fundada y mucho menos construir argumentos falaces, que pueden servir a otras personas para organizar sus propias opiniones, pues estas, estarán condicionadas también por la misma falta de rigor.”

Todo el mundo tiene derecho a opinar, pero todo derecho tiene una contrapartida: la obligación de que esa opinión se fundamente en hechos. Obligación que muchos se saltan a la torera.

Es increíble que una opinión negativa sobre algo pueda producir más efecto que miles de opiniones positivas. Se le da una relevancia y fuerza que no se corresponde con la solidez de su construcción.

Qué fácil le estamos poniendo a los pirómanos de la opinión desinformada poder quemar el bosque de los hechos.

Memoria AACC en España (V): en Aragón no querían Límites

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Mi trayectoria en el mundo de las altas capacidades comienza en el año 1997,  cuando a los pocos meses de ingresar en la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía me llamó la atención un Seminario sobre el tema, en el que se encontraban como ponentes los profesores Antoni Castelló, Francisco Monterde y Gloria Medrano. Por qué me interesó éste y no otro tema es algo que no me planteaba en ese momento. Pero está claro que conforme pasaban las horas de asistencia, había datos que le permitían a mi memoria volver hacia la infancia. Muchos sucesos comenzaban a encajar.

El momento no era casual. La legislación española por fin se hacía eco de los alumnos intelectualmente sobredotados en 1996 y 1997, y por tanto era una “novedad” en el ámbito educativo. A este Seminario le sucedió la organización por parte de la Asociación del Congreso Internacional de atención educativa a los alumnos superdotados y talentosos, celebrado en Zaragoza en julio de 1998. Mi hijo acababa de nacer, y yo no sabía hasta qué punto iba a ir de la mano su desarrollo con el proyecto que iba a nacer a partir de ese Congreso.

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Sobreestimulación en las altas capacidades

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Una de las confusiones más persistentes en el ámbito de las altas capacidades es la de considerar que un alumno que aprende a leer o a contar mucho antes que sus compañeros está sistemáticamente sobreestimulado. Es una coletilla que se usa con demasiada frecuencia y alegría, sin considerar varias cosas que podrían ayudarnos a entender lo que implica.

Para empezar, podemos realizar una distinción básica entre una “heteroestimulación” causada por una motivación extrínseca (otra persona nos provee de contenidos para que aprendamos temas impropios de nuestra edad) y una “autoestimulación” causada por una motivación intrínseca (nosotros mismos buscamos contenidos). Esta distinción nos permite clarificar si estamos ante un efectivo exceso de estimulación o, por el contrario, nos encontramos con un pequeño que por sus propios medios busca respuestas a sus constantes preguntas sin necesidad de que alguien más le provea de esos contenidos. La autodidaxia es una herramienta muy poderosa en las personas intelectualmente inquietas.

Desde fuera es difícil discernir la diferencia y hay que indagar en los procesos, cosa que quien espeta la frase “está sobreestimulado” no hace. Y es que por mucho que estimulen a una criatura esta no aumentará sus capacidades naturales, sus potenciales de aprendizaje. Si solo fuera cuestión de estímulos sería muy sencillo que todos los niños explotaran a leer o a contar con meses, algo que no ocurre.

Si la distinción anterior no se capta fácilmente, podemos acudir a lo que recomiendan los especialistas en este campo. El equipo de psicólogos de ACAST organiza charlas en los colegios que lo solicitan. Cuando surge este tema, los psicólogos les explican que la consecuencia de la sobreestimulación no es un mayor aprendizaje sino un bloqueo que impide al niño aprender, y que si está aprendiendo es porque se le está dando la estimulación que el niño necesita dada su capacidad. No es lo mismo estimular que sobreestimular, y lo primero es a lo que tienen derecho todos, además de una función muy importante del colegio.

Podemos usar una analogía para entenderlo: no es lo mismo alimentar a una persona que por naturaleza come bastante que sobrealimentar a quien no puede asimilar tanto. El resultado de lo primero es el equilibrio homeostático y de lo segundo es la enfermedad.

La clave está en conocer los límites naturales de cada persona para saber si los estímulos intelectuales que le llegan le están alimentando o le están sobrepasando. Y no presuponer que las familias desean que sus hijos aceleren sus procesos de aprendizaje para que destaquen sobre el resto de compañeros. Un padre o una madre quiere ver a su hijo feliz y si bien es cierto que algunos progenitores proyectan sus expectativas en sus hijos no es lo habitual. Bastaría con darse una vuelta por alguna de las asociaciones familiares de apoyo a las altas capacidades para darse cuenta de que todos estos niños son intelectualmente inquietos y se buscan el modo de aprender por sí mismos cuando encuentran estímulos significativos, sin esperar a que sus padres o profesores se los provean. Ese impacto de realidad evitaría la coletilla de que “no hay niños con altas capacidades, solo hay niños sobreestimulados”, tan injusta como dañina.

Diferencias entre NEAE y NEE

En el blog Familia y cole encontramos una entrada que contiene una imagen gráfica que nos ayuda a ver la diferencia con un simple vistazo.

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En la web de atención temprana de la Plataforma Andalucía también podemos ver la diferencia entre ambos conceptos:

Alumnado con NEAE y alumnado con NEE

Son dos conceptos que provienen de la LOE, en sus artículos 71 a 79 bis, y que han sido modificados en parte por la LOMCE, en el apartado 57. Vamos a ver qué son cada uno de los conceptos, la diferencia que existe entre ellos y las implicaciones prácticas que puede tener:

  • Alumnado con Necesidades especiales de apoyo educativo (ACNEAE o NEAE) Alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o historia escolar.
  • Alumnado con Necesidades educativas especiales (ACNEE o NEE). Alumno que requiera, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.

¿Qué relación tienen ambos conceptos?

Las NEE se incluyen y forman parte de las NEAE, es decir, todas las NEE son también NEAE, pero no todas las NEAE son NEE.

¿En qué se diferencian?

  1. NEAE requieren un informe Psicopedagógico y NEE requiere este informe más el dictamen de escolarización.
  2. Alumnado con NEAE siempre están en modalidaes de escolarización dentro de un centro ordinario, mientras, alumnado con NEE disponen también de la modalidad de centro de educación especial y la modalidad combinada.
  3. Alumnado con NEE suelen tener una adaptación curricular individualizada y significativa (ACIS), los alumnos con NEAE tienen una adaptación con referencia en los contenidos y criterios de su grupo o nivel.
  4. La promoción del alumnado con NEAE sigue los mismos criterios que el resto del alumnado de su nivel, mientras, alumnado con NEE para promocionar o no se siguen dos criterios claros, si es beneficioso para su inclusión social y si la permanencia un año más le garantiza el logro de objetivos generales de la etapa.
  5. La dotación de recursos de apoyo especializado depende del número de alumnos/as con NEE escolarizados/as  en el centro.

Y podemos encontrar otra información interesante complementaria que podría ayudarnos. En este caso, las fases del protocolo de detección e identificación de las NEAEs.

 

Fases del protocolo de detección e identificación de NEAE

Uno de los grandes conflictos que nos encontramos todas las familias es el momento de la escolarización o de enfrentarnos a la detección de necesidades educativas en nuestro/a hijo/a. Os hago un breve esquema del proceso de detección e identificación y poco a poco lo iremos detallando en futuras publicaciones, intentando que os quede lo más claro y detallado posible.

Hay que tener claro que el sistema educativo debe ser inclusivo y debe, para ello, garantizar la igualdad o equidad en su acceso y mantenimiento, por tanto, debe organizarse para identificar las necesidades especificas de apoyo educativo (NEAE) y dar atención o respuesta adecuada a cada alumno/a según sus necesidades.

Identificamos las diferentes etapas en el proceso de prevención, detección e identificación del alumnado con NEAE:

  1. Prevención. Dirigido a todo el alumnado. Implantación de programas de estimulación y desarrollo por etapas educativas.
  2. Detección. Definición de los indicios de NEAE. Protocolos de Detección, derivación e intervención.
  3. Identificación. Presentación de indicadores e instrumentos de evaluación para la identificación en las diferentes etapas. Aquí se realiza la evaluación psicopedagógica y se identifica  el tipo de NEAE para saber el tipo de respuesta que requiere el alumno/a.
  4. Dictamen. Aquí se puede solicitar la intervención de EOEE (Equipo de Orientación Educativa Especializado) y se actualiza, en Séneca, el censo de alumnado con NEAE. Se establece el tipo de NEE, la modalidad de escolarización y propuesta de atención.
  5. Organización de la respuesta. Adaptaciones curriculares y programas específicos. Diferenciamos entre la atención educativa ordinaria y la atención educativa diferente a la ordinaria.

En la organización de la respuesta educativa hay que tener en cuenta la prioridad de la atención, en función al tipo y características de las necesidades concretas de cada alumno/a. De este modo, se atenderá a:

  • Escolares que presentan NEE, con Adaptación Curricular Significativa (ACUS) o Adaptación Curricular individualizada (ACI, alumnado de aulas específicas) o Adaptación Curricular(AC)
  • Alumnado que manifiestan otras NEAE pero tienen necesidad de AC.
  • Otros escolares con NEAE que precisan de atención educativa.

Todos ellos requieren de una evaluación psicopedagógica previa, pero no necesariamente de dictamen de escolarización, que está orientado al alumnado con NEE que requiere de respuesta extraordinaria

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22junio2015ProtocoloNeae.pdf

 

 

Proyecciones

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Nuestro mundo interior es un proyector que se refleja en la pantalla del mundo exterior. Pantalla que observamos como si no tuviera que ver con nosotros mismos, como si realmente reflejara algo objetivo ajeno a nuestra acción pensante. Es un modo sutil de autoengaño muy útil para nuestra supervivencia. Y puede ayudarnos también a re-conocernos en ella, tanto en los aspectos positivos como en los negativos.

Si solemos discutir con nosotros mismos generamos ese hábito y la proyección reflejada es que nos parecen “normales” las discusiones. Sin embargo, si lo que hacemos es dialogar la proyección cambia.

Si solemos pensar mal de nosotros mismos proyectamos ese pensamiento tóxico en la pantalla externa y nos parece normal pensar mal de los demás. Si confiamos en nosotros, proyectamos confianza en los demás (confianza que puede afianzarse o perderse, eso ya depende de otras cosas).

Si solemos analizar el mundo como si de un mecanismo perfecto se tratara, proyectamos esa idea en el propio mundo y nos decepcionamos del caos que presenta y de sus múltiples “fallos”.

Si estamos tristes, proyectamos tristeza en los demás y sus tristezas nos incomodan. Si estamos alegres, la proyección es consecuente con esa emoción.

Si tenemos una sombra de nosotros mismos que rechazamos, la proyectamos en los demás, rechazándola con vehemencia.

Si nos mentimos a nosotros mismos, proyectamos esa mentira en los demás y estamos predispuestos a pensar que todo el mundo quiere engañarnos.

Todos tenemos sombras y luces que proyectamos hacia afuera de algún modo. Eso es lo normal. Lo que pasa es que si uno nota que sus proyecciones no le hacen bien está en su mano asumir la responsabilidad de verlo e intentar hacer algo al respecto. En cualquier caso, la proyección es siempre unidireccional, desde dentro hacia afuera de nosotros. Y cada una es diferente de las demás. Eso no implica que los demás solo sean proyecciones nuestras. Bien podemos proyectar alegría en una persona concreta al ser nuestro modo de acción habitual y, sin embargo, recibir a cambio una proyección de tristeza, de ira o de mal carácter. Pero esa proyección no es responsabilidad nuestra, es de quien la realiza.

La idea inicial sirve para delimitar nuestro espacio de responsabilidad. Lo que podemos asumir y gestionar.

No podemos hacer mucho con la maldad ajena, por ejemplo, pero sí podemos mejorar la gestión de cómo la interiorizarnos y hacemos nuestra. Si alguien es malo con nosotros no tenemos por qué serlo nosotros con él o con los demás. Tenemos la opción de elegir ser de otro modo.

Si eres víctima de un ambiente tóxico y aún no lo has identificado, tu responsabilidad (capacidad para responder) podría ir desde el darse cuenta inicial al salirse de ese circulo vicioso. No cambias a la persona tóxica, pero si aprendes a gestionar tu relación con ella o con la toxicidad en general, huyendo o cortando de raíz el brote.

El efecto Dunning-Kruger, o por qué la gente opina de todo sin tener ni idea

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El efecto Dunning-Kruger puede resumirse en una frase: cuanto menos sabemos, más creemos saber. Es un sesgo cognitivo según el cual, las personas con menos habilidades, capacidades y conocimientos tienden a sobrestimar esas mismas habilidad, capacidades y conocimientos. Como resultado, estas personas suelen convertirse en ultracrepidianos; gente que opina sobre todo lo que escucha sin tener idea, pero pensando que sabe mucho más que los demás.

El problema es que las víctimas del efecto Dunning-Kruger no se limitan a dar una opinión ni a sugerir sino que intentan imponer sus ideas, como si fueran verdades absolutas, haciendo pasar a los demás por incompetentes. Obviamente, lidiar con ellos no es fácil porque suelen tener un pensamiento muy rígido.

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Dinamización Comunitaria

Espacio de encuentro y aprendizaje en el ámbito de la Dinamización Comunitaria

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“Educar es ayudar a cada ser humano a establecer y mantener vínculos valiosos con la realidad” .

Pasiones de una chica

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Confesiones de un superdotado

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Yolanda Jiménez. Terapeuta

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Prácticas que funcionan en educación

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