Las altas capacidades en la Universidad de Málaga (UMA)

Castro-Zamudio, S.; García-Román, Mª.D.; Tomé-Merchán, D. y Viguera-Mínguez, E.

 

¿CONOCES GuíaMe-AC-UMA?

GuíaMe-AC-UMA es un programa de enriquecimiento mediante talleres mentor universitarios realizado por Investigadores y profesores doctores de la UMA, dirigido a alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACCII) desde 3º ESO a 2º de Bachiller y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, coordinado y evaluado por especialistas de la Psicología y la Educación.

 

¿CUÁL ES NUESTRO ORIGEN?

Durante el curso académico 2010-2011, la profesional especialista en AACCII del Equipo de Orientación Especializado (EOEE) de Málaga, Mª Dolores García Román, planteó la idea a la Delegación Provincial de Educación y a la UMA de un Programa de Talleres Mentor en la Universidad de Málaga, para el alumnado preuniversitario de Secundaria (3º y 4º), Bachillerato y Ciclos Formativos, identificado de AACCII.

Esta idea y propuesta se desarrolló en la UMA por un Equipo Técnico-Gestor  cuyos componentes actuales son la Dra. Serafina Castro Zamudio, Dña. Mª Dolores García Román, D. Diego Tomé Merchán y el Dr. Enrique Viguera Mínguez.

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En el curso académico 2012-2013, se materializó la primera edición del programa Talleres Mentor. Para ello contamos con un total de 9 mentores, 10 talleres y la participación en el programa de 42 chicos.

Durante los siguientes cursos académicos, desde 2013 a 2017, el Programa  Talleres Mentor se presentó en la Convocatoria de ayudas de la FECYT, incluido dentro de las actividades de Encuentros con la Ciencia, dirigido por el Dr. Enrique Viguera Mínguez  y desarrollamos las ediciones II, III, IV y V como una actividad de talleres de Ciencia con Talento Creativo, dirigido a alumnado con AACCII. El Programa, integrado como uno más de las diversas iniciativas que componen el referido proyecto, ha tenido diversas denominaciones y es a partir de la V edición cuando adopta su nombre definitivo: Talleres Mentor “GuíaMe-AC-UMA”.

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Desde la segunda hasta la actual edición, podemos hablar de las siguientes cifras:

  • En la II edición, curso 2013-2014, se ofertaron un total de 17 talleres, contamos con 16 mentores y participó un total de 92 alumnos.
  • En la III edición, curso 2014-15, concurrieron 25 talleres, 23 mentores y hasta 181 alumnos.
  • En la IV edición, curso 2017-16, fueron 26 los talleres que se celebraron, 21 mentores los que colaboraron y alrededor de 150 alumnos como participantes.
  • En la V edición, curso 2017-18, contamos con un total de 30 talleres, participaron 25 mentores y asistieron 190 alumnos.
  • En la presente edición contamos con un total de 45 talleres, 41 mentores y la matrícula está abierta por lo que no podemos saber el número total de alumnos participantes, pero nos encontramos en cifras próximas a los de la V edición.

Cada edición se clausura con un concurso que se celebra en Ámbito Cultural de El Corte Inglés en colaboración con Encuentros con la Ciencia y con financiación de la FECYT, donde el alumnado prepara y defiende en sesión pública y abierta sus propuestas, que deben estar basadas en los aprendizajes, preguntas o retos lanzados en uno o más de los talleres y en los cuales hayan querido profundizar, por el interés que les haya despertado. Cada año nos sorprenden por la gran calidad de los trabajos presentados. Un jurado evalúa los proyectos presentados y otorga entre tres y cuatro premios consistentes en tarjetas regalo de El Corte Inglés para material bibliográfico o de papelería.

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Fotos del concurso de la V edición del programa GuíaMe-AC-UIMA

 

¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS DE GuíaMe?

  1. El Plan de Atención al Alumnado con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) por presentar AACCII de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2011-2013).
  2. La atención a los intereses del alumnado con AACCII y sus necesidades educativas y psicológicas.
  3. La sensibilización y formación de los Mentores universitarios, además de su colaboración entusiasta, solidaria y altruista.
  4. La evaluación de nuestras actividades y el seguimiento continuo del proceso y de los resultados por parte del Equipo Técnico, Equipo Mentor, alumnado y familia.
  5. La estrecha cooperación con los Orientadores de los IES y Equipos de Orientación Educativa y Equipos Especializados en AACCII, y con la Administración Educativa.
  6. La implicación de las familias.

 

UNA NUEVA INICIATIVA: EL PROGRAMA CICERÓN

Tras seis ediciones del programa, hemos decidido que, por fin, ha llegado el momento de intervenir con un colectivo al que siempre hemos tenido en mente, pero con el que no hemos realizado más que intervenciones esporádicas e informales: el alumnado universitario con Altas Capacidades Intelectuales.

Nos referimos a un alumnado al que hemos alentado, gracias a los talleres GuíaME y al trabajo con el Equipo Mentor, además, por supuesto, de todos los agentes educativos, a que inicie y se implique activamente en la vida universitaria (científica, académica y social). Podríamos decir que, una vez llegados a este punto “nuestro trabajo ha terminado”, pero la experiencia nos ha dicho que ni mucho menos es así.

Son muchos los alumnos universitarios que han manifestado expresamente su interés por continuar vinculados al programa, pues, aunque en el pasado hayan colaborado con tareas organizativas (principalmente en el acto de inauguración), querían ir más allá. Fruto de sus inquietudes y demandas, mantuvimos con ellos varias reuniones durante los meses de verano de 2017, para darles voz, registrar sus ideas y, finalmente, canalizarlas y operativizarlas hasta que han resultado tres “patas” de la “mesa” a la que hemos denominado como “Iniciativa Cicerone”, las cuales son:

  1. Supervisión y ayuda al Equipo Mentor en el desarrollo de sus talleres GuíaME

Los cicerones pueden participar simplemente ayudando al Mentor en la supervisión del alumnado asistente o puede ir más allá e implicarlo activamente en el taller, realizando juntos el diseño de la actividad, dejando al cicerone abordar uno de los apartados del mismo, etc.

  1. Participación activa o como oyentes en prácticas o clases de las titulaciones en las que imparte sus asignaturas el Equipo Mentor

El Equipo Mentor suele mostrarse dispuesto a que el alumnado con Altas Capacidades acuda como oyente a sus clases en las titulaciones que imparten. Esta medida pretende facilitar y favorecer este tipo de contacto entre cicerones y mentores.

  1. Proporcionar orientación académica y universitaria al alumnado que participe en el Programa GuíaME-AC-UMA

Es la medida de más calado socioemocional. Siguiendo la idea de la mentoría, los cicerones se presentan como una figura cercana al alumnado de GuíaME que puede resolver dudas académicas y universitarias, actuando, además, como referente por su condición de presentar Altas Capacidades Intelectuales.

Tras las reuniones y sesiones de trabajo que hemos compartido desde verano, actualmente son 11 los cicerones que participan en esta iniciativa los cuales están demostrando una implicación y madurez de la que, como adultos que hemos estado con ellos durante muchos años, nos sentimos muy orgullosos y, sobre todo, agradecidos, por su participación altruista, proactiva y solidaria para con sus iguales.

 


foto sera 2 para reseña CV

Dra. Serafina Castro Zamudio

Profesora Titular del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga (UMA). Directora de dicho departamento desde 2010.

Ha participado como docente en varios cursos de especialización en Altas Capacidades organizados por la UMA, concretamente en el I, II, III, IV y V curso de Titulaciones Propias, titulado “Altas Capacidades Intelectuales” así como en los cursos Online de Formación Universidad-Empresa en la I, II, III y IV edición, titulado “Altas Habilidades Intelectuales: Necesidades específicas y atención psicoeducativa” de la Universidad de Málaga. De igual modo, ha sido docente en alguno de los cursos de formación de la Fundación Avanza, dirigido a padres.

Ha participado como ponente, en mesas redondas, comunicaciones, conferencias, etc. en distintos congresos y jornadas tanto nacionales como internacionales en Almería, Marbella, Málaga, Murcia, Tenerife, Mallorca, Santander, etc. tratando distintos aspectos de las altas capacidades así como dando a conocer el programa de mentorías universitarias que desarrolla en la UMA.

Tiene diversas publicaciones en revistas, actas de congresos y capítulos de libros sobre altas capacidades.

Pertenece a la Red REINEVA (Red Internacional de Investigación, Intervención y Evaluación en Altas Capacidades Intelectuales).

Miembro del Equipo Técnico de un Programa de Mentorías Universitarias para alumnado con Altas Capacidades Intelectuales que se desarrolla en la UMA y que va por su VI edición.

Socia y miembro de la Junta Directiva de la Asociación Malagueña para el apoyo a las Altas Capacidades (ASA) desde 2008.

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Grupo de Trabajo e Investigación en Superdotación

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En el año 2003 se crea el Grupo de Trabajo e Investigación en Superdotación (GTISD), con un objetivo triple: por una parte, desde una perspectiva académica, estudiar la realidad de las altas capacidades, desde una investigación científica y rigurosa. En segundo lugar, dar respuesta educativa al alumnado de altas capacidades. Por último, se da gran relevancia a la difusión del conocimiento en torno a la superdotación y las altas capacidades intelectuales. Se crea la página web. Posteriormente, para tener presencia en las redes sociales, se crea la página en Facebook.

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Aprendiendo a crecer con una sana autoestima

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La primera vez que oí las palabras “la forma en la que  hablamos a nuestros hijos se transforma en su voz interior” de Peggy O´Mara, algo recorrió mi espina dorsal. Creo que no somos conscientes de lo que supone traer una vida al mundo y hacer de esa persona un ser adaptado y capaz de ser feliz. Una sana autoestima se convierte en el mejor factor de protección frente a las dificultades de la vida y la mejor manera de ser más resilientes. La resiliencia es el arte de rehacerse ante las embestidas de la vida.

Soy Psicóloga y, desde hace 14 años, madre de dos hijos ahora adolescentes. Así que el tema de la autoestima es un concepto en el que he pensado muchas veces. En  esta entrada me han pedido que hable sobre cómo trabajar la autoestima en los niños e intentando poner en orden mis ideas, he intentado reflexionar sobre cómo trabajamos la autoestima en consulta y cómo lo podemos hacer en casa.

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¿Conoces GIAC?

Quiénes somos

GIAC nació en el año 2007 con el objetivo de mejorar la situación de las personas con Altas Capacidades Intelectuales (ACI) en nuestra comunidad, las Islas Baleares.

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Por aquel entonces, las cuatro profesionales que formamos el grupo inicial, aunque nos conocíamos, cada una trabajaba de manera independiente sobre el tema de las altas capacidades intelectuales (ACI). El resultado eran acciones dispersas sin suficiente fuerza para cambiar de manera real el panorama que, nuestro primer estudio ya dejó claro, era desolador. Juntas llegamos a la conclusión de que solo si íbamos a la raíz del problema y empezábamos a formar a los docentes en este ámbito podríamos conseguir resultados más profundos y permanentes.

Así que nos pusimos “manos a la obra” y poco a poco hemos ido cambiando la forma y manera en como las ACI se conocen y trabajan en Baleares.

Actualmente ya somos cinco en GIAC, y seguiremos creciendo. Además, hemos traspasado nuestra comunidad para trabajar con personas de toda España y Sudamérica que tienen los mismos objetivos que nosotras.

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En la foto aparecemos en la fila de arriba y de izquierda a derecha: Amanda Far, Rosabel Rodríguez y Aurelia Pardo; ya sentadas están a la izquierda Georgina Rabassa y a la derecha Rocío Salas

 

A qué nos dedicamos

Nuestro trabajo tiene dos objetivos principales:

  1. En primer lugar, está la divulgación y formación sobre el tema de las Altas Capacidades Intelectuales.

Las ACI son, en general, poco y mal conocidas por la mayoría de la gente, y si bien es cierto que actualmente hay mucha más información, también es verdad que la calidad de la misma a menudo en muy cuestionable.

El cuanto a la formación la concretamos con la impartición de cursos, conferencias, talleres, etc. que de manera regular hacemos tanto en nuestra comunidad como en el resto de España. Ofrecemos una formación rigurosa, fiable y práctica sobre un tema en el que aún queda mucho por hacer. Tanto, que con frecuencia tenemos que empezar por ayudar a los asistentes a “desaprender”, y así poder llegar a un aprendizaje no sesgado y útil.

También con este objetivo asesoramos tanto a las familias como a los profesionales que trabajan con este tipo de niños y jóvenes: profesorado en general, psicólogos, pedagogos, médicos, etc.

En los últimos años hemos organizado dos Jornadas sobre ACI, la última de ellas, en abril de 2017 tuvo una enorme repercusión tanto a nivel educativo, como mediático.

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Además, valoramos mucho nuestra presencia en las redes sociales donde la labor de divulgación puede conseguirse de manera mucho más eficaz, rápida y directa. En este momento estamos realizando la 2ª campaña de visibilización de las ACI que se titula “Ponte las gafas ACI” (#pontelasgafasACI) y en la que estaríamos encantadas de que muchos se animaran a participar enviándonos ejemplos de las producciones (dibujos, frases, inventos, etc.) de hijos/as o alumnos/as con ACI.

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  1. Nuestro segundo objetivo es la investigación sobre las Altas Capacidades Intelectuales y la creación de materiales de calidad que sirvan de guía y apoyo para el trabajo con las ACI.

Aunque tenemos diversas publicaciones y nuestra participación en jornadas y congresos es muy frecuente, probablemente el trabajo que ha tenido mayor impacto es el “Protocolo de identificación y evaluación del alumnado de Altas Capacidades Intelectuales en centros escolares, que actualmente se utiliza de manera generalizada en todas las Islas Baleares y que está disponible en castellano, en catalán, y esperamos que en breve también en euskera.

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Gracias a este protocolo y a su aplicación hemos conseguido duplicar el número de alumnos identificados en nuestras islas y movilizar a toda la sociedad balear, consiguiendo que este tema ya no sea desconocido. Para ello hemos necesitado tanto de la ayuda de la Conselleria d’Educació como de las asociaciones de padres de cada isla (ABSAC, ACTEF, ACTM) con quienes intentamos siempre trabajar de manera lo más estrecha y coordinada posible.

 

En qué andamos trabajando últimamente

Pues ahora mismo tenemos varias cosas muy interesantes en marcha.

  1. Por un lado, estamos preparando un libro sobre intervención educativa donde ofreceremos pautas y guías muy útiles para que los docentes puedan empezar a trabajar las ACI de manera fácil, innovadora y eficaz. Estará lleno de buenos ejemplos y de ideas fantásticas.
  2. Además, este año hemos puesto en marcha un programa de mentorías universitarias para los alumnos de ESO y Bachillerato llamado MENTORiment, en línea con el programa GuíaMe que organiza la Universidad de Málaga y que conocimos gracias a la profesora y amiga Serafina Castro. Con este modelo de enriquecimiento extracurricular esperamos animar a muchos chicos y chicas adolescentes en el desarrollo de sus capacidades y aumentar su interés y motivación hacia temas académicos y de investigación pioneros.
  3. Como el tema de la creatividad siempre nos había gustado mucho, nos estamos especializando cada vez más en él. Es apasionante y muy divertido trabajar con niños y adultos en la estimulación de su pensamiento divergente.
  4. También estamos elaborando un curso online para poder ofrecer unos conocimientos básicos, correctos y necesarios sobre las ACI.

Por último, estamos preparando una gran sorpresa para el próximo año, pero sobre la que aún no podemos adelantar nada. ¡Os mantendremos informados!

La verdad es que siempre estamos metidas en nuevos proyectos y vamos contando con más gente que nos conoce y que se anima a colaborar con nosotras. Ha sido una labor de años, pero poco a poco lo hemos conseguido, así que tenemos más ilusión que nunca por continuar y seguir mejorando.

 

Cómo ponerse en contacto con GIAC

Estaremos encantadas de que nos conozcáis y os pongáis en contacto con nosotras. Encontraréis todos nuestros datos en: www.altascapacidades-pacis.com

También podéis encontrarnos en las redes sociales:

facebook-icon-preview-1-400x400.pngGIAC

@altas.capacidades.baleares

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¡Hasta pronto!


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Dra. Rosabel Rodríguez Rodríguez

Licenciada en Psicología y Doctora en Psicopedagogía. Profesora de Psicología de la Educación de la Universitat de les Illes Balears

Sus investigaciones con el Grupo de Investigación en Altas Capacidades (GIAC) giran en torno al campo de las altas capacidades intelectuales, la superdotación y el talento, y sobre el tema de la creatividad.

Coautora del “Protocolo de identificación y evaluación del alumnado de altas capacidades en centros escolares”. Este protocolo ha sido adoptado desde el curso 2015-16 por la Consejería de Educación de las Islas Baleares para su aplicación en todos los centros escolares de dicha Comunidad.

Directora del Programa de atención a las Altas Capacidades Intelectuales (PACiS) de la U.I.B.

Mail: rosabel.rodriguez@uib.es

http://www.altascapacidades-pacis.com

¿Por qué una Neuroeducación de profesores y para profesores?

La ciencia avanza y sus descubrimientos irrumpen en nuestras vidas. Pero ¿pasa igual en educación? Lamentablemente no.

Sin embargo no cabe duda de que la Neuroeducación nos puede ayudar a mejorar tanto los procesos de enseñanza como de aprendizaje y de que la ciencia nos da las claves para hacerlo.

Mientras tanto, el profesorado se encuentra en medio de la creciente burocratización del sistema, y las necesidades reales de nuestras aulas. Porque ya no sirven las clases magistrales y esa necesidad de cambio se hace especialmente patente con los alumnos que ocupan los lugares extremos, con un muy alto número de repetidores por un lado y el fracaso con los alumnos de alta capacidad por otro, traducido en la pérdida de talento.  

La Neuroeducación de profesores y para profesores nace de la necesidad de tender un puente de unión entre ciencia y docencia, porque, tal como dice Marina, el acercamiento entre ambos campos debe basarse en la práctica real en el aula, ya que “desde los conocimientos teóricos hasta su aplicación real hay mucha distancia”.

Por eso planteamos una Neuroeducación a pie de obra, con ejemplos prácticos que nos permitan mejorar todos los procesos cognitivos que intervienen al aprender matemáticas, inglés o lengua, partiendo de un buen clima emocional en el aula. Y es que no debemos olvidar que enseñar implica trasmitir habilidades y conocimientos, académicos y para la vida, y es ahí precisamente donde fallan nuestros alumnos.

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No, no, yo no me autocompadezco

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Hace un  tiempo, en uno de mis cursos, decidí dedicar una parte de todo lo que les estaba contando a la compasión. Un concepto realmente importante.

Comencé preguntándoles qué les parecía la autocompasión.

Enseguida sus gestos cambiaron. Podía ver dibujada la disconformidad en cada una de sus caras.

“Mal”; “No, no, autocompasión no”; “No me parece bien”

Hasta se sentían incómodos. Podía notarlo.

De acuerdo, les dije. Pensad en un amigo que lo está pasando mal ya sea por algo que le ha ocurrido o porque ha metido la pata hasta el fondo. Seguro que a todos se os viene alguien a la cabeza, ya sea que esté pasando en el momento presente  o que haya formado parte de vuestro pasado. Es un buen amigo (o amiga) al que apreciáis de veras.

¿Le mostraríais compasión?

“Por supuesto”; “Desde luego”  En general asintieron con la cabeza.

¿Por qué?

“Hombre, lo está pasando mal”; “Para eso están los amigos”…

¿Y en qué forma se la mostraríais?

“Escuchándole”; “Animándole”; “Dándole un abrazo”; “Ofreciéndole mi ayuda”; “Consolándole”…

¿Creéis que todo eso podría ayudar a vuestr@ amigo@?

“Por supuesto”; “Al menos se sentirá querido y apoyado”; “Quizás no le resuelva el problema pero estará más animado”…

¿Le recriminaríais el error? ¿Le acusaríais? ¿Le haríais ver lo torpe que es? ¿Que no ha podido hacerlo bien?

“Jolines, pues claro que no. Está hech@ polvo en este momento”; “A lo mejor cuando estuviese más animado podría decirle algo, pero no a lo bestia, y para ayudarle, no para machacarle”

Al principio me habéis dicho que no os parecía bien la autocompasión. ¿Qué diferencia hay? ¿Por qué sí haríamos todo esto por alguien a quien queremos y nos parece además que está bien y es positivo, y sin embargo no lo contemplamos para hacerlo con nosotros mismos?

Se hizo un silencio brutal.

Y en ese silencio casi casi pude oír el click que se hizo en sus corazones.

¿Qué soléis hacer cuando metéis la pata? ¿Qué os decís en vuestra mente?, continué.

Cabezas abajo.

“Pues que ya me vale”; “Que soy un inútil”; “Prefiero ni pensar en ello”; “Me machaco mucho, durante horas o días, según lo que sea”; “Le doy vueltas y vueltas a lo mismo una y otra vez”…

¿Qué está ocurriendo para que nos tratemos peor que alguien a quien apreciamos? ¿Por qué es tan distinto el trato aún teniendo problemas o situaciones similares? ¿Quién o qué nos ha enseñado que no merecemos tratarnos con respeto, compasión y aprecio?

De nuevo un silencio de esos que revelan un breakthroug, una rotura de patrón, un aha moment, un click. Un ¡joder, nunca lo había pensado así!

Autocompasión no es darse pena a uno mismo, ni situarse en el plano de la víctima ni rendirse o dejar de aprender y evolucionar.

Porque este es el concepto que, si preguntas, suelen darte sobre la autocompasión.

Sin embargo cuando preguntas lo que es tener compasión de alguien a quien amas el concepto suele cambiar. Mucho.

Es cuando menos curioso.

Y es que todos merecemos esa compasión.  Porque todos (y digo todos; no se escapa nadie) cometemos errores; porque la vida no siempre es fácil y a veces lo que nos ocurre duele.

Y nuestra reacción aprendida es de autocastigo, autoreproche, intento de huir de las emociones desagradables que sentimos (ya sea negándolas, ocultándolas o volcándolas en comer demasiado por ejemplo, u otros comportamientos dañinos) y/o disco rallado mental.

Nada de consuelo, cariño, ánimo… ¡Nada de todo eso!

A cambio, creo que nos regimos por una serie de normas completamente opuestas a las de la compasión:

  • Por debajo de la perfección no me sirve.
  • Si hubo un error (aunque solo fuese uno) tienes que centrarte en él. El error es lo que importa.
  • Si te equivocas te mereces un castigo. Así que ¡castígate!
  • Nada de contemplaciones. Si te sientes mal te aguantas. Te lo mereces.
  • Si no te riñes, te machacas y le das mil vueltas en realidad no eres una persona que merezca la pena. Es que no estás dispuesto a aprender.

La compasión hacia uno mismo proporciona un remanso de paz, un refugio contra los mares tempestuosos de la autocrítica positiva y negativa, hasta que finalmente dejamos de preguntarnos “¿Soy tan bueno como ellos? ¿Soy lo suficientemente bueno?”

Kristin Neff-

La vida no es un lugar lineal, no conseguimos un día ser felices y ya está. No logramos algo y ahí terminó. No va siempre en sentido ascendente. No lo logramos todo. No todo nos sale bien. Metemos la pata y acertamos. Es un vaivén, una aventura, por momentos un camino de salto de obstáculo y por momentos un agradable paseo o un sendero repleto de piedrecitas fastidiosas o una carretera llana y hermosa…

¿Cómo crees que influirá incluir la compasión en tu vida?

Y te pregunto algo más. Algo que pregunto en mis grupos:

¿Qué crees que estarán aprendiendo tus hijos sobre sus errores (porque los van a cometer) si la compasión forma parte de tu vida?  ¿Y sobre los errores de los demás?  ¿Y sobre la forma de tratarse y tratar a los otros?  ¿Qué aprenderán de la vida? Recuerda que como dijo la madre Teresa de Calcuta:

No te preocupes si tus hijos no te escuchan, porque te están mirando todo el tiempo.

La autocompasión es uno de los pilares del auto cuidado. Y el auto cuidado no debe ser una elección, sino un deber para con nosotros y nuestros hijos. Comienza a respetarte. El mensaje que les llegará a tus hij@s será alto y claro, tendrás más paciencia, más fuerza, más ganas de enfrentar los retos de otra forma, más paciencia, más humor… y un gran ejemplo a imitar.

Los 4 pasos para practicar la autocompasión

Autocompasión

 

Gracias.

Ana Isabel Fraga Sánchez 2017. Todos los derechos reservados.

www.anaisabelfraga.com


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Ana Isabel Fraga Sánchez

Coach de intervención estratégica enfocada al crecimiento personal, la familia y la crianza de niñ@s y adolescentes; educadora certificada de padres y aula por la Positive Discipline Association, Encouragement Consultan, escritora y directora de la colección de cuentos “Niños Poderosos” de Mandala Ediciones que pretende ayudar a los niños a conocer y manejar sus emociones y entender el porqué del comportamiento. Escritora de novela juvenil y todo lo que me pasa por la cabeza. Creadora de la comunidad anaisabelfraga.com, miembro fundador de Disciplina Positiva España y parte de su Junta Directiva. Madre de dos niños de AACC.

Ha colaborado con:

  • Cáritas Diocesana de Asturias (Avilés) ofreciendo talleres de disciplina positiva tanto a los voluntarios que trabajan con niños/as, como a las familias del proyecto.
  • Cruz Roja Avilés en el proyecto Bienestar Personal y Activación Social con talleres de educación en Disciplina Positiva y crecimiento personal para mamás.
  • APADAC (Asociación de padres de niños con altas capacidades de Asturias) ofreciendo charlas, talleres y cursos para papás/mamás de niños y adolescentes.
  • Talleres para madres, padres y educadores en escuelas, centros privados y a través de mi escuela on line.

Colaboración familia-escuela. Recomendaciones desde la firmeza y la amabilidad

Macarena acudió a su cita de acogida individual en ASA en noviembre de 2014. Yolanda y Delma fueron las encargadas de atenderla, y ambas coincidieron en la sensación que les produjo: “Fue muy agradable. Nos transmitió mucha serenidad y positividad. Estaba preocupada por la falta de atención de las AACC. Demostró ser una persona con mucho interés en formarse y también se ofreció para dar charlas sobre disciplina positiva. Nos llamó la atención porque no es habitual que los padres se ofrezcan para trabajar nada más aterrizar en la asociación”.

A los pocos meses organizaron una charla y ahí la conocí. Al terminar la sesión confesó que estaba muy nerviosa (no se le notaba nada) porque sabía que estaba allí y pensaba, no sé por qué razón, que podría corregirle en algo de lo que nos contaba. Le tuve que aclarar que mi respeto por toda persona que tiene la valentía de afrontar una charla pública es máximo. Si hubiera tenido algo que comentarle habría sido, en cualquier caso, fuera de foco. Pero no hubo lugar. Al contrario, desde que empezó demostró ser una profesional como la copa de un pino y tener un dominio escénico fabuloso. Con su voz y sus gestos suaves es capaz de envolver a todo el mundo. Y con las dinámicas que plantea nos da la vuelta como un calcetín, advirtiendo cosas que normalmente no notamos en la vorágine del día a día. Un descubrimiento maravilloso para nosotros a nivel personal y para la asociación. Hoy seguimos disfrutando de sus aportaciones en las Escuelas de Padres que se organizan en ASA.

Pero vayamos al grano. Aquí os presento algunas de sus recomendaciones para favorecer la necesaria colaboración familia-escuela en las reuniones que tengamos, ya seamos familia o agentes educativos. Sus reflexiones son válidas para todos. Espero que las disfrutéis, os hagan pensar y os sean de utilidad. Esta entrada será la primera pieza de un puzzle destinado a esta temática. Por la importancia que tiene, se irá desgranando poco a poco con la ayuda de las diversas perspectivas involucradas. Arrancamos.

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