Al grano: en la piel de un adolescente

Portada

Estimado adulto, muy buenos días.

Si estás leyendo esto, puedo aventurarme a afirmar que fuiste adolescente hace más o menos tiempo. Pues bien, durante estos minutos te pido que recuerdes esa maraña de pelo y cóctel de hormonas e incoherencias que fuiste y los observes con la curiosidad y respeto con la que lo haría un niño. O un científico. También me vale como un fotógrafo. Pero, por favor, hazlo sin juicios y con la única actitud de aprender y comprender mejor esta etapa tan dura y a la vez tan maravillosamente estimulante.

Antes de continuar, me gustaría dejarte claro que cada adolescente es único, por mil motivos: biológicos, neurológicos, personales, sociales, educativos, contextuales, etc. Así que puede que lo que leas a continuación no termine de ajustarse a las criaturas que están creciendo a tu lado. Tampoco puedo pretender que este texto te sirva de principio a final; puede, incluso, que quede muy lejos de tu realidad. Mi intención es mucho más humilde que esa, y consiste en hacerte llegar algunas generalidades que se suelen repetir en esta etapa, apoyándome en lo que la Ciencia, y mi experiencia amparada en ella, puedan aportar. Además, compartiré contigo algunos consejos que he tenido que repetir en más de una ocasión a lo largo de mi carrera. Espero que alguna de ellas te pueda ser útil o, al menos, clarificadora.

Fíjate que apenas he empezado y ya he mencionado los factores biológicos y neurológicos. Si te parece, comencemos por ahí. Nos servirá para comprender los límites que la naturaleza humana nos permite en esta etapa.

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Adaptación de las asociaciones AACC al nuevo Reglamento General de Protección de datos (RGPD)

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Hace un par de semanas se produjo un fenómeno curioso. Un aluvión de emails de última hora en el que se nos informaba del cambio de las políticas de privacidad.

Es cierto que la mayoría de esos emails no eran necesarios (los que solicitaban de nuevo el consentimiento para el tratamiento de datos, en muchos casos en los que no era preciso), pero hay que reconocer que la avalancha tuvo un efecto positivo y es que la mayoría de la sociedad se enteró, aunque fuera de esa manera tan peculiar, de que se había producido un cambio normativo importante en cuestión de protección de datos. Y no es cosa menor.

Así, para estas fechas, la mayoría de las empresas importantes ya están adaptadas al nuevo Reglamento General de Protección de datos (RGPD), en vigor desde el 25 de mayo, pero todavía quedan muchas pymes, autónomos y entidades, como las asociaciones, que también tienen que adaptar sus políticas de protección de datos para cumplir con los nuevos requerimientos.

En esta entrada nos centraremos en las asociaciones dedicadas a la atención de los niños con altas capacidades y sus familias.

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Consultas sobre altas capacidades

Con esta entrada inauguro una nueva categoría en el blog. Una categoría dinámica para tratar de acercar aún más el complejo mundo de las altas capacidades a aquellas personas que empiezan y quieren tener herramientas para afrontar los retos que le llegan en esta aventura. Hasta hoy lo más cercano que tenía disponible el blog era la entrada resumen Preguntas frecuentes sobre altas capacidades. Es, con mucha diferencia, la entrada más visitada, pero su carácter informativo es básicamente estático. No hay retroalimentación ni interlocución. Son contenidos que ayudan a la reflexión crítica pero no hay interacción.

Por ese motivo, y porque en los últimos meses he recibido consultas sobre este particular, me he animado a crear esta herramienta.

La idea es sencilla. He creado una cuenta de correo

incansableaspersor@gmail.com

para que todas las personas que lo deseen envíen sus consultas sobre altas capacidades.

TEMAS

  1. IDENTIFICACIÓN
  2. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN
  3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
  4. APOYO PSICOSOCIAL
  5. ASOCIACIONISMO
  6. ADULTOS AACC
  7. ALTA SENSIBILIDAD

Como evidentemente no tengo todas las respuestas disponibles, ni falta que hace, aquellas consultas que tengan cierto grado de complejidad o especificidad las derivaré a mi red de contactos para garantizar una respuesta lo más correcta posible.

Huelga decir que estas consultas son totalmente gratuitas, y que todas las personas que colaboran lo hacen de modo altruista. Todo se canalizará a través de esta cuenta de correos para que queden registradas y controladas.

Este mundillo necesita personas empoderadas. Informadas y formadas con deseos de ponerse a trabajar tanto por sus casos personales como por el colectivo. Y darles herramientas para que se desarrollen es uno de los retos más apasionantes a los que se va a enfrentar este espacio. Cuento de antemano con el apoyo de esa red de contactos que nunca ha fallado para hacerlo realidad.

Si eres un profesional serio y comprometido que comparte esta idea te animo a que formes parte del proyecto aportando alguna luz a los que empiezan. Escríbeme al email y te cuento cómo lo haremos.

¡Sé y haz!

La resiliencia en las altas capacidades

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Tengo previsto ir de excursión este fin de semana para desconectar del día a día y, de paso, conectar con la naturaleza. No me cabe duda de que me lo voy a pasar muy bien y que el descanso me vendrá de lujo. Pero llega el día y el cielo aparece encapotado. Unas nubes negras van a estropear mis planes.

¿Qué hago ante este contratiempo?

Tengo varias opciones, pero todas pasan por la actitud con la que tomemos esta circunstancia sobrevenida sobre la que no tenemos ningún control. No podemos gestionar la tormenta que se avecina. Pero sí podemos regular las emociones y los pensamientos que nos asaltan.

Podemos resignarnos o, en el extremo opuesto, aceptarlo. La resignación supone el fin de una lucha interna entre nosotros y las circunstancias: las circunstancias ganan la batalla y yo la pierdo. Encontramos una relativa “paz” pero en modo alguno alcanzamos “descanso”. Se activa la emoción del resentimiento: por “culpa” de la tormenta hoy no podré ir de excursión. Si las circunstancias tienen forma de persona, la sensación de derrota se queda anclada y hasta que no se logra la ‘venganza’ o el resarcimiento por el mal que nos ha provocado no logramos descanso.

El único modo de alcanzar descanso es cambiar nuestra mirada, aceptando las circunstancias que no podemos cambiar sin traducirlas como una derrota. Nos replanteamos la razón por la que queríamos irnos y buscamos alternativas dentro de nuestras posibilidades. Si queremos desconectar siempre hay otras opciones (ir al cine, leer, quedar con amigos, etc) y podemos conectar con la naturaleza de otro modo, disfrutando de un paisaje húmedo dando un paseo a pie o en coche.

Pues bien, la aceptación denota nuestra capacidad para “recuperar la forma” (el descanso o equilibrio interno) que teníamos antes de que llegara la tormenta. Esa habilidad la conocemos con el nombre de elasticidad.

Si afrontamos una situación con rigidez (dureza) hablaríamos de resistencia. En cambio, si la gestionamos con elasticidad estaríamos hablando de resiliencia.

En esta entrada, Teresa Pérez nos introduce en el interesante mundo de la resiliencia y aporta algunos consejos para poder desarrollarla en nuestros hijos… o en nosotros mismos.

Esperamos que os sea de utilidad.

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Las altas capacidades en la Universidad de Málaga (UMA)

Castro-Zamudio, S.; García-Román, Mª.D.; Tomé-Merchán, D. y Viguera-Mínguez, E.

 

¿CONOCES GuíaMe-AC-UMA?

GuíaMe-AC-UMA es un programa de enriquecimiento mediante talleres mentor universitarios realizado por Investigadores y profesores doctores de la UMA, dirigido a alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACCII) desde 3º ESO a 2º de Bachiller y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, coordinado y evaluado por especialistas de la Psicología y la Educación.

 

¿CUÁL ES NUESTRO ORIGEN?

Durante el curso académico 2010-2011, la profesional especialista en AACCII del Equipo de Orientación Especializado (EOEE) de Málaga, Mª Dolores García Román, planteó la idea a la Delegación Provincial de Educación y a la UMA de un Programa de Talleres Mentor en la Universidad de Málaga, para el alumnado preuniversitario de Secundaria (3º y 4º), Bachillerato y Ciclos Formativos, identificado de AACCII.

Esta idea y propuesta se desarrolló en la UMA por un Equipo Técnico-Gestor  cuyos componentes actuales son la Dra. Serafina Castro Zamudio, Dña. Mª Dolores García Román, D. Diego Tomé Merchán y el Dr. Enrique Viguera Mínguez.

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En el curso académico 2012-2013, se materializó la primera edición del programa Talleres Mentor. Para ello contamos con un total de 9 mentores, 10 talleres y la participación en el programa de 42 chicos.

Durante los siguientes cursos académicos, desde 2013 a 2017, el Programa  Talleres Mentor se presentó en la Convocatoria de ayudas de la FECYT, incluido dentro de las actividades de Encuentros con la Ciencia, dirigido por el Dr. Enrique Viguera Mínguez  y desarrollamos las ediciones II, III, IV y V como una actividad de talleres de Ciencia con Talento Creativo, dirigido a alumnado con AACCII. El Programa, integrado como uno más de las diversas iniciativas que componen el referido proyecto, ha tenido diversas denominaciones y es a partir de la V edición cuando adopta su nombre definitivo: Talleres Mentor “GuíaMe-AC-UMA”.

Logo GuiaMe 2017

Desde la segunda hasta la actual edición, podemos hablar de las siguientes cifras:

  • En la II edición, curso 2013-2014, se ofertaron un total de 17 talleres, contamos con 16 mentores y participó un total de 92 alumnos.
  • En la III edición, curso 2014-15, concurrieron 25 talleres, 23 mentores y hasta 181 alumnos.
  • En la IV edición, curso 2017-16, fueron 26 los talleres que se celebraron, 21 mentores los que colaboraron y alrededor de 150 alumnos como participantes.
  • En la V edición, curso 2017-18, contamos con un total de 30 talleres, participaron 25 mentores y asistieron 190 alumnos.
  • En la presente edición contamos con un total de 45 talleres, 41 mentores y la matrícula está abierta por lo que no podemos saber el número total de alumnos participantes, pero nos encontramos en cifras próximas a los de la V edición.

Cada edición se clausura con un concurso que se celebra en Ámbito Cultural de El Corte Inglés en colaboración con Encuentros con la Ciencia y con financiación de la FECYT, donde el alumnado prepara y defiende en sesión pública y abierta sus propuestas, que deben estar basadas en los aprendizajes, preguntas o retos lanzados en uno o más de los talleres y en los cuales hayan querido profundizar, por el interés que les haya despertado. Cada año nos sorprenden por la gran calidad de los trabajos presentados. Un jurado evalúa los proyectos presentados y otorga entre tres y cuatro premios consistentes en tarjetas regalo de El Corte Inglés para material bibliográfico o de papelería.

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Fotos del concurso de la V edición del programa GuíaMe-AC-UIMA

 

¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS DE GuíaMe?

  1. El Plan de Atención al Alumnado con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) por presentar AACCII de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2011-2013).
  2. La atención a los intereses del alumnado con AACCII y sus necesidades educativas y psicológicas.
  3. La sensibilización y formación de los Mentores universitarios, además de su colaboración entusiasta, solidaria y altruista.
  4. La evaluación de nuestras actividades y el seguimiento continuo del proceso y de los resultados por parte del Equipo Técnico, Equipo Mentor, alumnado y familia.
  5. La estrecha cooperación con los Orientadores de los IES y Equipos de Orientación Educativa y Equipos Especializados en AACCII, y con la Administración Educativa.
  6. La implicación de las familias.

 

UNA NUEVA INICIATIVA: EL PROGRAMA CICERÓN

Tras seis ediciones del programa, hemos decidido que, por fin, ha llegado el momento de intervenir con un colectivo al que siempre hemos tenido en mente, pero con el que no hemos realizado más que intervenciones esporádicas e informales: el alumnado universitario con Altas Capacidades Intelectuales.

Nos referimos a un alumnado al que hemos alentado, gracias a los talleres GuíaME y al trabajo con el Equipo Mentor, además, por supuesto, de todos los agentes educativos, a que inicie y se implique activamente en la vida universitaria (científica, académica y social). Podríamos decir que, una vez llegados a este punto “nuestro trabajo ha terminado”, pero la experiencia nos ha dicho que ni mucho menos es así.

Son muchos los alumnos universitarios que han manifestado expresamente su interés por continuar vinculados al programa, pues, aunque en el pasado hayan colaborado con tareas organizativas (principalmente en el acto de inauguración), querían ir más allá. Fruto de sus inquietudes y demandas, mantuvimos con ellos varias reuniones durante los meses de verano de 2017, para darles voz, registrar sus ideas y, finalmente, canalizarlas y operativizarlas hasta que han resultado tres “patas” de la “mesa” a la que hemos denominado como “Iniciativa Cicerone”, las cuales son:

  1. Supervisión y ayuda al Equipo Mentor en el desarrollo de sus talleres GuíaME

Los cicerones pueden participar simplemente ayudando al Mentor en la supervisión del alumnado asistente o puede ir más allá e implicarlo activamente en el taller, realizando juntos el diseño de la actividad, dejando al cicerone abordar uno de los apartados del mismo, etc.

  1. Participación activa o como oyentes en prácticas o clases de las titulaciones en las que imparte sus asignaturas el Equipo Mentor

El Equipo Mentor suele mostrarse dispuesto a que el alumnado con Altas Capacidades acuda como oyente a sus clases en las titulaciones que imparten. Esta medida pretende facilitar y favorecer este tipo de contacto entre cicerones y mentores.

  1. Proporcionar orientación académica y universitaria al alumnado que participe en el Programa GuíaME-AC-UMA

Es la medida de más calado socioemocional. Siguiendo la idea de la mentoría, los cicerones se presentan como una figura cercana al alumnado de GuíaME que puede resolver dudas académicas y universitarias, actuando, además, como referente por su condición de presentar Altas Capacidades Intelectuales.

Tras las reuniones y sesiones de trabajo que hemos compartido desde verano, actualmente son 11 los cicerones que participan en esta iniciativa los cuales están demostrando una implicación y madurez de la que, como adultos que hemos estado con ellos durante muchos años, nos sentimos muy orgullosos y, sobre todo, agradecidos, por su participación altruista, proactiva y solidaria para con sus iguales.

 


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Dra. Serafina Castro Zamudio

Profesora Titular del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga (UMA). Directora de dicho departamento desde 2010.

Ha participado como docente en varios cursos de especialización en Altas Capacidades organizados por la UMA, concretamente en el I, II, III, IV y V curso de Titulaciones Propias, titulado “Altas Capacidades Intelectuales” así como en los cursos Online de Formación Universidad-Empresa en la I, II, III y IV edición, titulado “Altas Habilidades Intelectuales: Necesidades específicas y atención psicoeducativa” de la Universidad de Málaga. De igual modo, ha sido docente en alguno de los cursos de formación de la Fundación Avanza, dirigido a padres.

Ha participado como ponente, en mesas redondas, comunicaciones, conferencias, etc. en distintos congresos y jornadas tanto nacionales como internacionales en Almería, Marbella, Málaga, Murcia, Tenerife, Mallorca, Santander, etc. tratando distintos aspectos de las altas capacidades así como dando a conocer el programa de mentorías universitarias que desarrolla en la UMA.

Tiene diversas publicaciones en revistas, actas de congresos y capítulos de libros sobre altas capacidades.

Pertenece a la Red REINEVA (Red Internacional de Investigación, Intervención y Evaluación en Altas Capacidades Intelectuales).

Miembro del Equipo Técnico de un Programa de Mentorías Universitarias para alumnado con Altas Capacidades Intelectuales que se desarrolla en la UMA y que va por su VI edición.

Socia y miembro de la Junta Directiva de la Asociación Malagueña para el apoyo a las Altas Capacidades (ASA) desde 2008.

Grupo de Trabajo e Investigación en Superdotación

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En el año 2003 se crea el Grupo de Trabajo e Investigación en Superdotación (GTISD), con un objetivo triple: por una parte, desde una perspectiva académica, estudiar la realidad de las altas capacidades, desde una investigación científica y rigurosa. En segundo lugar, dar respuesta educativa al alumnado de altas capacidades. Por último, se da gran relevancia a la difusión del conocimiento en torno a la superdotación y las altas capacidades intelectuales. Se crea la página web. Posteriormente, para tener presencia en las redes sociales, se crea la página en Facebook.

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Aprendiendo a crecer con una sana autoestima

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La primera vez que oí las palabras “la forma en la que  hablamos a nuestros hijos se transforma en su voz interior” de Peggy O´Mara, algo recorrió mi espina dorsal. Creo que no somos conscientes de lo que supone traer una vida al mundo y hacer de esa persona un ser adaptado y capaz de ser feliz. Una sana autoestima se convierte en el mejor factor de protección frente a las dificultades de la vida y la mejor manera de ser más resilientes. La resiliencia es el arte de rehacerse ante las embestidas de la vida.

Soy Psicóloga y, desde hace 14 años, madre de dos hijos ahora adolescentes. Así que el tema de la autoestima es un concepto en el que he pensado muchas veces. En  esta entrada me han pedido que hable sobre cómo trabajar la autoestima en los niños e intentando poner en orden mis ideas, he intentado reflexionar sobre cómo trabajamos la autoestima en consulta y cómo lo podemos hacer en casa.

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