Identificación Alumnos AACC. Evolución histórica

Ayer avancé las cifras oficiales de alumnos con altas capacidades identificados durante el curso 2015-2016, comparándolas con el curso 2014-2015 para ver su evolución anual.

Hoy comparto un cuadro evolutivo más amplio. En él podéis comprobar cómo ha ido progresando la identificación en los últimos cinco cursos, desde 2011-2012 hasta la 2015-2016 recién publicado por el MECD.

DATOS ALUMNADO AACC 11-16

Este cuadro presenta datos objetivos difíciles de rebatir. Si excluimos del análisis a Melilla por la pequeñez de la muestra y a la Comunidad Valenciana (y podemos incluir a Catalunya), que este año ha revisado al alza los alumnos que tenía oficialmente reconocidos hasta entonces, lo que ha inflado el resultado final hasta colocarla en una posición que no se corresponde con una evolución real (seguramente porque en años anteriores estaban infrarrepresentados), tenemos un panorama bastante desolador.

La evolución anual media en España (aunque las cifras se ven afectadas por esa subida catalano-valenciana) estaría en un 35%. Por encima de esa media tendríamos solamente a Andalucía, La Rioja y Murcia. El resto por debajo de esa media, y en algunos casos escandalosamente por debajo, lo que denota un escasísimo movimiento en esas comunidades en favor de la atención a este colectivo. Recordemos que no se puede atender lo que no existe oficialmente. Es decir, si no me identificas, no existo y no tengo derechos. Por eso no es baladí el dato de alumnos identificados, aunque no sea ese el objetivo final sino solo el primer paso, tan necesario como el último, la intervención.

Ayer una persona de ACAST, la asociación castellonense, aportó una visión interesante de la evolución positiva de su propia asociación en los últimos años. Tuvo la certera idea de distinguir los factores externos generales de los factores internos específicos. Los primeros son los que están permitiendo que en España cada año haya más identificaciones a nivel general. Gracias a una mayor presencia en los medios y a la mejora de la comunicación a través de las redes sociales, con una proliferación de grupos temáticos específicos en los que se interactúa constantemente y permite compartir experiencias y estrategias que antes eran impensables. Esto permite que muy lentamente vaya ganándose terreno en capítulos tan importantes como la visibilización y, en consecuencia, la sensibilización. También a la hora de derribar mitos y estereotipos.

No obstante, en este ámbito coexisten dos elementos “hermanos” que producen mucha confusión entre las personas que lo desconocen (familias recién aterrizadas y medios de comunicación): i) el humo, correspondiente a las múltiples iniciativas que venden soluciones mágicas sin solidez alguna y ii) el autobombo, que son esas estrategias de comunicación en las que alguien alude a las bondades de “lo suyo” respecto a los demás, presentándose como referentes sin que existan datos objetivos que corroboren esa autovisión tan benevolente.

En este apartado del autobombo, la comunidad madrileña se lleva la palma sin ningún género de dudas. Si hacemos un seguimiento de las noticias sobre altas capacidades en los últimos años, comprobaremos que la inmensa mayoría de ellas giran en torno a la realidad capitalina. Con tres nombres propios: AEST, Carmen Sanz y el PEAC. Los medios de comunicación suelen ir a lo sencillo, así que si tienen que bucar algo tiran de ellos, lo que genera una sensación de que Madrid es la referencia absoluta en este campo. Sin embargo, mirando esos datos objetivos comprobamos que no hay motivos para pensar eso. La evolución en el último lustro no llega ni al 10%. Y con la implantación de la nefasta orden 1493/2015 la situación solo podrá empeorar. Lo veremos en la siguiente hornada de datos oficiales.

Tras la comunidad madrileña encontraríamos la catalana, también muy dada a contar sus bondades y presentarse como una referencia para los demás. Y los datos vuelven a contradecir esa idea, aunque este último subidón estadístico poco realista ha maquillado un poco la situación colocándola en la mitad de la tabla con una evolución media del 30%.

Con los datos objetivos en la mano, la única comunidad que puede “llorar con un ojo” a la hora de quejarse o llamarse referente sin que chirríe es la andaluza. Gracias a la implantación del Plan de Actuación en el año 2011, que incluye un protocolo sistemático de identificación (mejorable, como todos) que lleva funcionando sin pausa desde ese año, la comunidad ha subido como la espuma, colocándose en lo alto de la tabla. Sin hacer ruido, sin autobombo, sin necesidad de tener que vender soluciones mágicas. Dando pequeños pero sólidos pasos hacia adelante.

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Alumnado Altas Capacidades. Datos oficiales Curso 2015-2016

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El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) ha publicado las estadísticas oficiales en las que registran a todo el Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en las Enseñanzas no Universitarias.

Como cada año desde el curso 2012-2013, elaboro con esos datos oficiales un cuadro comparativo del curso actual y el curso anterior, para comprobar la evolución y ver si se ha avanzado en el importante capítulo de la identificación del Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. En años anteriores esos cuadros los compartí tanto en mi asociación, ASA Málaga, como posteriormente en la Plataforma de Apoyo a las Altas Capacidades. Este año, al estar desligado de todo, toca publicarlo aquí.

Alumnado con AACC por Comunidades Autónomas. Curso 2015-2016

DATOS ALUMNADO AACC 15-16 CCAA.jpg

Podéis descargar el cuadro para verlo más grande aquí.

Lo que más destaca de este cuadro son las espectaculares subidas de la C. Valenciana y de Catalunya. Estaban tan abajo que cualquier movimiento se notaría mucho. Pero es que en el caso de la valenciana la subida es extrañísima. Una comunidad que pasa de 94 a 1063 en un solo año, cuando previamente se mantenía o perdía alumnos identificados, llama mucho la atención. Supongo que la Consejería de esa comunidad tendrá sus razones para hacer esto. De las comunidades que más alumnos tienen identificados destaca la subida año tras año de la andaluza. En esta ocasión, un 25,7% más que el curso anterior, muy por encima de las otras que lideran el ranking. Eso le ha permitido auparse en el segundo lugar por detrás de la inalcanzable región murciana.

Alumnado con AACC por Comunidades Autónomas. Curso 2014-2015

DATOS ALUMNADO AACC 14-15 CCAA.jpg

Cuadro original aquí.

Alumnado con AACC por Provincias. Curso 2015-2016

DATOS ALUMNADO AACC 15-16 PROVINCIAS.jpg

Cuadro original aquí.

Alumnado con AACC por Provincias. Curso 2014-2015

DATOS ALUMNADO AACC 14-15 PROVINCIAS.jpg

Cuadro original aquí.

 

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Mentirosos natos

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En la era líquida de la posverdad los hechos objetivos dejan de tener la máxima importancia, relegados ante las creencias y las emociones que nos hacen sentir bien ante un determinado relato. Cuesta mucho menos asimilar la verosimilitud de relatos alternativos que encajan con nuestros prejuicios que contrastarlos. Y este mecanismo de consolador autoengaño nos lleva hasta el paroxismo en entornos virtuales. Cualquier persona puede generar en la red social una historia de lo más rocambolesca o plagada de contradicciones porque sabe de antemano que encontrará resonancia en otras personas. Se validan sin contrastarlas y se lanzan al ruedo como si de verdades reveladas se trataran.

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Hoy quiero compartir extractos de un artículo titulado Mentirosos natos. Creo que puede venir bien para que los que aún intentamos contrastar la información que nos llega reflexionemos sobre estos mecanismos. No vamos a acabar con la plaga que asola el pensamiento crítico, ese que necesita cierto grado de formación e información para aportar una crítica constructiva, ese que quieren hacer desaparecer porque supone una seria amenaza a las estructuras de poder que se asientan en la posverdad, en la propaganda y en la demagogia simplista con réditos incuestionables; no vamos a acabar, pero al menos nos servirá para mantener el fuego mientras podamos o nos dejen.

Pensar por uno mismo se está convirtiendo en una actividad de riesgo en nuestra sociedad actual. Es el último reducto disponible para que nuestra inteligencia se resista a esta corriente de estulticia que amenaza con arrasarlo todo a su paso. Solo nos queda la esperanza de que la educación realice su trabajo primordial: aflorar lo mejor de cada uno para recuperar algo de la solidez perdida. Y en esa desigual batalla se han embarcado unos “locos” que luchan hasta la extenuación contra un sistema que aplasta la creatividad y el pensamiento crítico de manera inmisericorde.

“Por paradójico que parezca, la razón primordial de que seamos tan hábiles engañando a otros estriba en nuestra capacidad para engañarnos a nosotros mismos. Existe una curiosa asimetría en la forma en que distribuimos la insinceridad. Aunque dispuestos a menudo a acusar a los demás de falsedad ante nosotros, somos asombrosamente tolerantes en lo que atañe a nuestra propia doblez. Las experiencias de cuando fuimos víctimas de un engaño quedan grabadas indeleblemente en nuestra memoria, mientras que nuestras propias falacias se escapan de nuestras lenguas con tal facilidad que con frecuencia ni nos damos cuenta de que lo son.”

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Altas Capacidades: ¿Becas o ayudas?

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El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) convoca cada año ayudas para programas complementarios a alumnos con necesidad específica de apoyo educativo asociada a altas capacidades. En el siguiente enlace podéis ver la convocatoria del curso académico 2016-2017, ya finalizado: Becas y ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Son ayudas que gestionan por lo general -salvo excepciones- las Consejerías de Educación de las diferentes CCAA. Todos los detalles relevantes pueden leerse en la Resolución por la que se convocan las ayudas.

Sin embargo, y a pesar de que toda esa información está perfectamente descrita, subsiste una enorme confusión sobre su naturaleza. Confusión debido a la ignorancia pasiva (no me entero) o, peor aún, a la ignorancia activa (no quiero darme por enterado).

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Preguntas frecuentes sobre Altas Capacidades

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Esta entrada nace con la intención de orientar a las personas que se sumergen en este proceloso mar de las altas capacidades. Para facilitar la búsqueda he organizado la información en diversos apartados. En todos los casos pongo enlaces para que el lector pueda ir directamente a las fuentes:

  1. MI HIJO TIENE ALTAS CAPACIDADES. ¿QUÉ HAGO?
  2. DEFINICIÓN, IDENTIFICACIÓN E INVESTIGACIÓN
  3. EVALUACIÓN
  4. ATENCIÓN EDUCATIVA
  5. FUENTES. BLOGS CONSULTADOS
  6. MAPA DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Por lo general toda esta información (y muchísima más que no puede caber en una entrada necesariamente corta de carácter iniciático) está dispersa en internet, así que puede venir bien tenerla en un solo espacio de consulta general. Espacio que puede ampliarse con nuevos enlaces que completen la entrada, como es lógico suponer. Como todas, está abierta a cualquier sugerencia sólida que se me realice.

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El semáforo social de la creatividad

Hace tiempo leía un listado de características de la creatividad y algo en él me llamó la atención: no todas las manifestaciones tenían la misma consideración social. Algunas aparentaban inocuidad mientras otras parecían realmente peligrosas o molestas. A los pocos días me vino una idea sobre la diferente valoración social de la creatividad.

Como si de un semáforo social se tratara, podemos identificar la creatividad verde, que suele incentivarse siempre sin necesidad de pagar cuota social, la creatividad amarilla que se acepta hasta cierto límite de invasión pero que, a partir de ahí, se comienza a ‘pagar cuota’, y la creatividad roja en la que hay que pagar un alto precio en forma de obra que sea de utilidad social para que no se inhiba, lo cual es paradójico porque de pequeños no se puede saber qué dará de sí­ un individuo.

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Superación de crisis existenciales en adultos con AACC

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“En cuanto alcance el límite de lo soportable

no habrá más que abrir la puerta y estaré fuera”

Herman Hesse – El Lobo Estepario

Hace tiempo que quería escribir sobre otro de los temas recurrentes en el ámbito de las altas capacidades: las crisis existenciales en adultos. Buscando en la literatura se le ha denominado “depresión existencial”. Aunque no es una depresión desde el punto de vista psicopatológico. Si no se interviniera, a lo mejor sí podría acabar en una depresión. A veces es una crisis de la que se puede salir fortalecido o un cuestionamiento filosófico permanente. La Depresión Existencial se refiere a una percepción de la vida, a los pensamientos sobre el mundo y su lugar en él. Al sentido de la vida.

La idea inicial sería cambiar depresión (término técnico con bastante carga negativa) por crisis, anclando firmemente su sentido de OPORTUNIDAD. Es decir, hacer una lectura positiva de esa crisis de sentido que posibilita cambios estructurales que nos permiten crecer como personas -ser más resilientes- y creer más en nosotros mismos, la base de todo empoderamiento.

Llevo mucho tiempo leyendo historias cargadas de negatividad, autocompasión, incomprensión y otros signos de adultos con el perfil de superdotación que a mi entender dan una imagen aberrada del colectivo y, sobre todo, de cómo se vive este fenómeno cuando somos mayores y salimos del sistema educativo. Y como creo que esa imagen no se corresponde con la realidad, quiero escribir algo en positivo, con la intención de generar una imagen diferente a la típica queja de que “nadie me comprende”, como si no tuvieras ninguna responsabilidad en esa incomprensión generalizada de tu entorno.

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