Instrucciones del Ministerio de Educación sobre las “becas” para AACC

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Debido a la importancia del contenido he creado una entrada específica sobre unas instrucciones aclaratorias que ha remitido el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) ante la consulta planteada por la administración educativa murciana en relación a algunas cuestiones que en cursos anteriores crearon cierta confusión relacionadas con las ayudas al alumnado con altas capacidades intelectuales, las mal llamadas becas.

Considero que lo deja tan meridianamente claro que debía ser una información disponible para todas las personas relacionadas directa o indirectamente con este colectivo. No se ciñe a esa región sino que es extensible a toda España ya que es el MEFP el que hace la convocatoria de ayudas aunque sean las CCAA quienes la gestionen.

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Septiembre y el despertar de las AACC

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Como cada septiembre de cada nuevo curso escolar, las AACC despiertan de su letargo veraniego. Las mal llamadas becas son el pistoletazo de salida para la mayoría en la carrera anual por lograr la atención educativa de nuestros pequeños. Y el regreso al cole nos pone las pilas definitivamente. Estamos en marcha.

Como cada año escolar, se realizan las mismas preguntas y se aportan similares respuestas. Se renuevan los grupos de apoyo o diálogo, los usuarios y los socios de las asociaciones, los proyectos para la mejora de la atención al colectivo. Se organizan jornadas, congresos, seminarios o reuniones más informales para impulsar la sensibilización, visibilización y la formación de los agentes involucrados en este colectivo.

Pero, sobre todo, se repiten los mismos patrones de comportamiento. Patrones de acción que pueden ser consecuentes o contrarios a los patrones de visión o de comunicación. Todo esto genera en los veteranos de la reivindicación una fuerte sensación de estar reviviendo el día de la marmota. Belén Ros, la abogada especialista en AACC más importante de nuestro país y amiga desde hace casi una década, lo deja radicalmente claro en ese texto. Texto que suele levantar ampollas entre quienes no hacen nada por producir cambios, ya sea por falta de tiempo, de ganas, de formación, de confianza en si mismos o de otros motivos; ya sea porque sus discursos y sus acciones no casan entre sí, promoviendo de boquilla acciones reivindicativas (activistas o reactivistas) pero aplicándose primordial o exclusivamente en acciones asistencialistas. Texto imprescindible para comprender qué acciones se pueden acometer y qué mejoras se pueden alcanzar, desde una visión terrenal y no desde el salón teórico de quién no ha pisado estas arenas movedizas de la administración educativa. Cuando eres “joven” -simbólicamente hablando-, tu visión suele ser rupturista y sueles verte atraído por el (re)activismo. Al madurar y llegar a la visión “adulta” del reformismo, tu atracción es hacia el activismo. Y cuando te siente vencido por la lucha, la vida o el sistema que deseas cambiar, en la “vejez” simbólica, adoptas las visión conservadora y optas por el asistencialismo. Es la evolución normal tanto a nivel individual como colectivo. Por eso las revolucione sólo se producen en determinadas condiciones de confluencias de visiones y acciones consecuentes.

Los pocos cambios que se han logrado a lo largo de tres décadas responden a un patrón muy definido.

  1. Olla a presión. La situación es insostenible. Se producen cambios a peor en determinados terrenos administrativos.
  2. Confluyen varias personas con visiones rupturistas y reformistas, que han de luchar no solo contra el sistema sino contra la mayoría de visiones conservaduristas que desalientan la acción: “no lo hagas, no servirá de nada”, “nada va a cambiar”, “nunca he visto cambios”, “lo único que necesitamos es que alguien nos ayude”, etc.
  3. Se unen en organizaciones reivindicativas. Comienzan su trabajo juntos y contactan con diversos agentes de la administración educativa. Si estos agentes quieren trabajar, colaborarán; si estos agentes no quieren trabajar, reivindicarán. Como lo habitual es lo segundo, se generan fricciones lógicas entre quienes tienen los derechos y quienes tienen las responsabilidades -por ley, no por capricho- en el ámbito escolar.
  4. Se incrementa la presencia y presión. Las reuniones de trabajo aumentan. La presencia constante de estas organizaciones en la vida administrativa incomoda tanto que la administración no puede ignorarla, y a regañadientes accede a negociar. Cuando se enroca, las familias unidas pueden ir un paso más allá y denunciar públicamente esta situación. Y la denuncia pública genera movimientos en la administración que produce los cambios.

Pero claro, esta tensión cuesta mantenerla en el tiempo, ya sea por el desgaste propio de la lucha o por el cambio en las condiciones internas de esas organizaciones, que pueden pasar de ser instrumentos políticos a ser meras subcontratas de la administración, realizando el trabajo que éstas no asumen, o a ser empresas que asisten a gran cantidad de usuarios con gran interés personal y nulo interés colectivo en sus acciones, aunque sus discursos parezcan reivindicativos: “habría que”, “deberías de”

¿Por qué damos tanta relevancia a la inteligencia?

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Hace unos días varios medios de desinformación de tirada nacional publicaban la “noticia” de que una niña de tres años era la persona más joven en formar parte del club social Mensa, con varios titulares estrangulables en los que se destacaba que poseía un coeficiente (sic) intelectual superior a Einstein. No hablaré en esta entrada sobre este caso ni sobre el perjuicio que provoca en nuestra lucha diaria por hacer entender el fenómeno de las altas capacidades intelectuales la generación de una imagen aberrada del colectivo que invita a la mayoría de profesionales que han de tratar con nosotros desde pequeños a ponerse las gafas con visión de túnel del “yo no lo veo”. Claro, ¿cómo vas a ver el estereotipo con patas que te venden los medios? Imposible. Pero bueno, digamos que esta deficiencia se cura con formación y con información veraz sobre el asunto. No me entretendré más en esto.

La idea que subyace a todo esto es tratar de entender superficialmente por qué razón el ser humano da tanta relevancia a la inteligencia, lo que genera tanto una viva atracción como un profundo rechazo en función de cómo se interprete y de cómo nos afecte el asunto.

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Alta Capacidad no es sinónimo de Alto Rendimiento

¡Ojos que a la luz se abrieron
un día para, después,
ciegos tornar a la tierra,
hartos de mirar sin ver!

Antonio Machado

Decía Albert Einstein que “el verdadero signo de inteligencia no es el conocimiento, sino la imaginación”, y qué razón tenía nuestro sabio de cabecera. La inteligencia puede visualizarse como un proceso fluido de gestión de contenidos de conciencia de diversa índole. Evidentemente, esta no es una definición académica o formal de inteligencia. Por más que busques en la literatura científica o filosófica no la vas a encontrar, ni falta que hace. Es una propuesta para estimular tu imaginación y que trates de salir de los surcos trazados previamente.

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Altas Capacidades. El poder de las familias

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Las familias tienen las llaves del cambio y la mayoría no lo sabe.

Si tú no crees que es posible cambiar o si tú no quieres cambiar, el cambio no se produce.

Al sistema hay que forzarlo para que cambie. Nunca lo hizo con bellas palabras o con razones desprovistas de pasión y convencimiento.

Todo empieza y acaba en las familias. El Alfa y el Omega de las AACC.

Es tan simple que asusta.

Asusta al sistema, que hace todo lo posible por desactivar ese poder. Y asusta a las propias personas que empiezan a atisbarlo.

Los cambios sociales relevantes se producen gracias al empuje de los interesados en ellos. Las barreras explícitas o implícitas del sistema se resquebrajan ante una voluntad colectiva firme.

Está en nuestras manos. Siempre lo ha estado y siempre lo estará. Solo hay que darse cuenta y empezar a moverse juntos. Si cada individuo o grupo hace la guerra por su cuenta el sistema, en lugar de ceder aumenta su presión. Gana posiciones, se acomoda, y aplasta todavía más. La apisonadora se encuentra a gusto cuando tiene el terreno despejado o escasamente organizado.

AACC. El retroceso murciano

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El pasado 19 de julio publiqué el cuadro comparativo de los Datos del alumnado con Altas Capacidades 2016-2017. Uno de los datos más sorprendentes -o no- que se pueden ver es el estancamiento estadístico de la Región de Murcia. El número de alumnos identificado apenas subió un 4,1% cuando la media nacional asciende al 14,3%. Un claro retroceso.

Este dato se explica fácilmente. El curso pasado el EOEP Específico de Altas Capacidades murciano aplicó el PROTOCOLO REVISADO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES, tanto en infantil como en primaria y secundaria. Una revisión que introducía algunos elementos contrarios al sentido común, al modelo en el que se inspira y a la práctica seguida durante años en esa región y en otras como Andalucía o Canarias, las otras que lideran siempre las estadísticas de identificaciones en España.

El elemento más destacado es, sin duda, la elevación acrítica de percentiles a la hora de establecer los diferentes perfiles de la excepcionalidad intelectual, salvo el perfil de talento simple (percentil 95 en un área) en secundaria.

Así, el perfil de superdotación pasó de un percentil 75 en todas las áreas a un percentil del 85. Y el perfil de talento complejo pasó de un percentil en tres áreas vinculadas de 80 a un percentil de 85. Esta igualación de perfiles denota una importante ignorancia de las diferencias entre ambos… Pero hay más.

Se posponen hasta 5º y 6º de primaria los perfiles de superdotación, talento simple y talento múltiple. Se eliminan los perfiles de talento conglomerado y de talento figurativo.

Desde 1º a 4º de primaria el perfil de superdotación (85 en todas las áreas tras la revisión) se sustituye por un perfil de precocidad. Se mantienen los perfiles de talento complejo (85 en tres áreas) a partir de 3º de primaria, antes no sería ni precocidad (otro sutil recorte).

Se crea un perfil extraño, llamado Aptitudes Cognitivas Elevadas, que no estaría en la categoría de Altas Capacidades Intelectuales (y, en consecuencia, no tiene derecho a una atención específica como tal), en el que se exige un percentil 75 en una o varias áreas.

En resumidas cuentas, un tremendo guirigay que parece más una excusa para recortar que una iniciativa sólida como se pretende vender en la justificación del Protocolo. Eso sí, que cada uno lo juzgue como considere, aunque los datos avalan esta idea de freno en seco que ya se preveía cuando se hablaba de lo que iban a implantar en esta región.

 Un perfecto ejemplo de lo que no se debe hacer para avanzar. Esperemos que no cunda el ejemplo en otras zonas y en lugar de crecer vayamos menguando.

Cuadro resumen de criterios en Primaria

PROTº EVAL PSIC INF PRIM 2017-page-10

 

Cuadro resumen de criterios en Secundaria

PROTOCOLO DE EVALUACION-page-5

Con lo sencillo que es el modelo de Castelló y el lío monumental que han generado aquí.

Datos Alumnos AACC Infantil y Primaria 16-17

Primaria AACC

 

La atención temprana en las altas capacidades es fundamental. Para hacerla realidad es imprescindible una identificación temprana. En infantil y primaria. No esperar nescientemente a que “se les pase” con el tiempo o a que “cuaje”, uno de los absurdos que se mantienen en este colectivo contra toda evidencia.

El caso es que analizando los datos oficiales de esas dos primeras etapas educativas se entienden muchas cosas. Es evidente que en algunas comunidades autónomas no han entendido la importancia de esta detección inicial…

Datos AACC Infantil y Primaria por Comunidades

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Datos AACC Infantil y Primaria por Provincias

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