Las altas capacidades en la Universidad de Málaga (UMA)

Castro-Zamudio, S.; García-Román, Mª.D.; Tomé-Merchán, D. y Viguera-Mínguez, E.

 

¿CONOCES GuíaMe-AC-UMA?

GuíaMe-AC-UMA es un programa de enriquecimiento mediante talleres mentor universitarios realizado por Investigadores y profesores doctores de la UMA, dirigido a alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACCII) desde 3º ESO a 2º de Bachiller y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, coordinado y evaluado por especialistas de la Psicología y la Educación.

 

¿CUÁL ES NUESTRO ORIGEN?

Durante el curso académico 2010-2011, la profesional especialista en AACCII del Equipo de Orientación Especializado (EOEE) de Málaga, Mª Dolores García Román, planteó la idea a la Delegación Provincial de Educación y a la UMA de un Programa de Talleres Mentor en la Universidad de Málaga, para el alumnado preuniversitario de Secundaria (3º y 4º), Bachillerato y Ciclos Formativos, identificado de AACCII.

Esta idea y propuesta se desarrolló en la UMA por un Equipo Técnico-Gestor  cuyos componentes actuales son la Dra. Serafina Castro Zamudio, Dña. Mª Dolores García Román, D. Diego Tomé Merchán y el Dr. Enrique Viguera Mínguez.

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En el curso académico 2012-2013, se materializó la primera edición del programa Talleres Mentor. Para ello contamos con un total de 9 mentores, 10 talleres y la participación en el programa de 42 chicos.

Durante los siguientes cursos académicos, desde 2013 a 2017, el Programa  Talleres Mentor se presentó en la Convocatoria de ayudas de la FECYT, incluido dentro de las actividades de Encuentros con la Ciencia, dirigido por el Dr. Enrique Viguera Mínguez  y desarrollamos las ediciones II, III, IV y V como una actividad de talleres de Ciencia con Talento Creativo, dirigido a alumnado con AACCII. El Programa, integrado como uno más de las diversas iniciativas que componen el referido proyecto, ha tenido diversas denominaciones y es a partir de la V edición cuando adopta su nombre definitivo: Talleres Mentor “GuíaMe-AC-UMA”.

Logo GuiaMe 2017

Desde la segunda hasta la actual edición, podemos hablar de las siguientes cifras:

  • En la II edición, curso 2013-2014, se ofertaron un total de 17 talleres, contamos con 16 mentores y participó un total de 92 alumnos.
  • En la III edición, curso 2014-15, concurrieron 25 talleres, 23 mentores y hasta 181 alumnos.
  • En la IV edición, curso 2017-16, fueron 26 los talleres que se celebraron, 21 mentores los que colaboraron y alrededor de 150 alumnos como participantes.
  • En la V edición, curso 2017-18, contamos con un total de 30 talleres, participaron 25 mentores y asistieron 190 alumnos.
  • En la presente edición contamos con un total de 45 talleres, 41 mentores y la matrícula está abierta por lo que no podemos saber el número total de alumnos participantes, pero nos encontramos en cifras próximas a los de la V edición.

Cada edición se clausura con un concurso que se celebra en Ámbito Cultural de El Corte Inglés en colaboración con Encuentros con la Ciencia y con financiación de la FECYT, donde el alumnado prepara y defiende en sesión pública y abierta sus propuestas, que deben estar basadas en los aprendizajes, preguntas o retos lanzados en uno o más de los talleres y en los cuales hayan querido profundizar, por el interés que les haya despertado. Cada año nos sorprenden por la gran calidad de los trabajos presentados. Un jurado evalúa los proyectos presentados y otorga entre tres y cuatro premios consistentes en tarjetas regalo de El Corte Inglés para material bibliográfico o de papelería.

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Fotos del concurso de la V edición del programa GuíaMe-AC-UIMA

 

¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS DE GuíaMe?

  1. El Plan de Atención al Alumnado con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) por presentar AACCII de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2011-2013).
  2. La atención a los intereses del alumnado con AACCII y sus necesidades educativas y psicológicas.
  3. La sensibilización y formación de los Mentores universitarios, además de su colaboración entusiasta, solidaria y altruista.
  4. La evaluación de nuestras actividades y el seguimiento continuo del proceso y de los resultados por parte del Equipo Técnico, Equipo Mentor, alumnado y familia.
  5. La estrecha cooperación con los Orientadores de los IES y Equipos de Orientación Educativa y Equipos Especializados en AACCII, y con la Administración Educativa.
  6. La implicación de las familias.

 

UNA NUEVA INICIATIVA: EL PROGRAMA CICERÓN

Tras seis ediciones del programa, hemos decidido que, por fin, ha llegado el momento de intervenir con un colectivo al que siempre hemos tenido en mente, pero con el que no hemos realizado más que intervenciones esporádicas e informales: el alumnado universitario con Altas Capacidades Intelectuales.

Nos referimos a un alumnado al que hemos alentado, gracias a los talleres GuíaME y al trabajo con el Equipo Mentor, además, por supuesto, de todos los agentes educativos, a que inicie y se implique activamente en la vida universitaria (científica, académica y social). Podríamos decir que, una vez llegados a este punto “nuestro trabajo ha terminado”, pero la experiencia nos ha dicho que ni mucho menos es así.

Son muchos los alumnos universitarios que han manifestado expresamente su interés por continuar vinculados al programa, pues, aunque en el pasado hayan colaborado con tareas organizativas (principalmente en el acto de inauguración), querían ir más allá. Fruto de sus inquietudes y demandas, mantuvimos con ellos varias reuniones durante los meses de verano de 2017, para darles voz, registrar sus ideas y, finalmente, canalizarlas y operativizarlas hasta que han resultado tres “patas” de la “mesa” a la que hemos denominado como “Iniciativa Cicerone”, las cuales son:

  1. Supervisión y ayuda al Equipo Mentor en el desarrollo de sus talleres GuíaME

Los cicerones pueden participar simplemente ayudando al Mentor en la supervisión del alumnado asistente o puede ir más allá e implicarlo activamente en el taller, realizando juntos el diseño de la actividad, dejando al cicerone abordar uno de los apartados del mismo, etc.

  1. Participación activa o como oyentes en prácticas o clases de las titulaciones en las que imparte sus asignaturas el Equipo Mentor

El Equipo Mentor suele mostrarse dispuesto a que el alumnado con Altas Capacidades acuda como oyente a sus clases en las titulaciones que imparten. Esta medida pretende facilitar y favorecer este tipo de contacto entre cicerones y mentores.

  1. Proporcionar orientación académica y universitaria al alumnado que participe en el Programa GuíaME-AC-UMA

Es la medida de más calado socioemocional. Siguiendo la idea de la mentoría, los cicerones se presentan como una figura cercana al alumnado de GuíaME que puede resolver dudas académicas y universitarias, actuando, además, como referente por su condición de presentar Altas Capacidades Intelectuales.

Tras las reuniones y sesiones de trabajo que hemos compartido desde verano, actualmente son 11 los cicerones que participan en esta iniciativa los cuales están demostrando una implicación y madurez de la que, como adultos que hemos estado con ellos durante muchos años, nos sentimos muy orgullosos y, sobre todo, agradecidos, por su participación altruista, proactiva y solidaria para con sus iguales.

 


foto sera 2 para reseña CV

Dra. Serafina Castro Zamudio

Profesora Titular del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga (UMA). Directora de dicho departamento desde 2010.

Ha participado como docente en varios cursos de especialización en Altas Capacidades organizados por la UMA, concretamente en el I, II, III, IV y V curso de Titulaciones Propias, titulado “Altas Capacidades Intelectuales” así como en los cursos Online de Formación Universidad-Empresa en la I, II, III y IV edición, titulado “Altas Habilidades Intelectuales: Necesidades específicas y atención psicoeducativa” de la Universidad de Málaga. De igual modo, ha sido docente en alguno de los cursos de formación de la Fundación Avanza, dirigido a padres.

Ha participado como ponente, en mesas redondas, comunicaciones, conferencias, etc. en distintos congresos y jornadas tanto nacionales como internacionales en Almería, Marbella, Málaga, Murcia, Tenerife, Mallorca, Santander, etc. tratando distintos aspectos de las altas capacidades así como dando a conocer el programa de mentorías universitarias que desarrolla en la UMA.

Tiene diversas publicaciones en revistas, actas de congresos y capítulos de libros sobre altas capacidades.

Pertenece a la Red REINEVA (Red Internacional de Investigación, Intervención y Evaluación en Altas Capacidades Intelectuales).

Miembro del Equipo Técnico de un Programa de Mentorías Universitarias para alumnado con Altas Capacidades Intelectuales que se desarrolla en la UMA y que va por su VI edición.

Socia y miembro de la Junta Directiva de la Asociación Malagueña para el apoyo a las Altas Capacidades (ASA) desde 2008.

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Campos de acción en las altas capacidades

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En el ámbito de las altas capacidades nos encontramos, grosso modo, tres campos de acción que pueden interactuar y nutrirse entre sí, pero que suelen ir a diferentes velocidades:

  1. Campo de la investigación o teórico,
  2. Campo de la atención psicosocioeducativa o práctico
  3. Campo de la administración o político

El campo de la investigación siempre se encuentra en la vanguardia, abriendo caminos.

El campo de la atención psicosocioeducativa suele nutrirse de los avances del campo anterior cierto tiempo después, aunque también le proporciona los datos empíricos necesarios para mejorar.

El campo de la administración se mueve en función del empuje de la sociedad civil y de la voluntad política. Y para ello se apoya firmemente en los avances de los dos campos anteriores.

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Grupo de Trabajo e Investigación en Superdotación

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En el año 2003 se crea el Grupo de Trabajo e Investigación en Superdotación (GTISD), con un objetivo triple: por una parte, desde una perspectiva académica, estudiar la realidad de las altas capacidades, desde una investigación científica y rigurosa. En segundo lugar, dar respuesta educativa al alumnado de altas capacidades. Por último, se da gran relevancia a la difusión del conocimiento en torno a la superdotación y las altas capacidades intelectuales. Se crea la página web. Posteriormente, para tener presencia en las redes sociales, se crea la página en Facebook.

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Protocolo detección, identificación, evaluación y respuesta educativa en Andalucía

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Hoy tengo el placer de compartir con todos vosotros un documento de gran valor elaborado por Lidia Romero Sánchez, profesora de infantil del CEIP Julio Caro Baroja, socia y miembro del grupo de acogida de ASA Málaga. Lo he estructurado de modo que sea de fácil lectura y pueda ser útil no solo a las familias andaluzas sino también a otras familias de otras zonas geográficas que podrían inspirarse en estos protocolos para mejorar su situación. Protocolos, cómo no, susceptibles de mejora. También puede ser útil para un examen crítico de sus fortalezas y debilidades.

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Diferencias entre NEAE y NEE

En el blog Familia y cole encontramos una entrada que contiene una imagen gráfica que nos ayuda a ver la diferencia con un simple vistazo.

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En la web de atención temprana de la Plataforma Andalucía también podemos ver la diferencia entre ambos conceptos:

Alumnado con NEAE y alumnado con NEE

Son dos conceptos que provienen de la LOE, en sus artículos 71 a 79 bis, y que han sido modificados en parte por la LOMCE, en el apartado 57. Vamos a ver qué son cada uno de los conceptos, la diferencia que existe entre ellos y las implicaciones prácticas que puede tener:

  • Alumnado con Necesidades especiales de apoyo educativo (ACNEAE o NEAE) Alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o historia escolar.
  • Alumnado con Necesidades educativas especiales (ACNEE o NEE). Alumno que requiera, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.

¿Qué relación tienen ambos conceptos?

Las NEE se incluyen y forman parte de las NEAE, es decir, todas las NEE son también NEAE, pero no todas las NEAE son NEE.

¿En qué se diferencian?

  1. NEAE requieren un informe Psicopedagógico y NEE requiere este informe más el dictamen de escolarización.
  2. Alumnado con NEAE siempre están en modalidaes de escolarización dentro de un centro ordinario, mientras, alumnado con NEE disponen también de la modalidad de centro de educación especial y la modalidad combinada.
  3. Alumnado con NEE suelen tener una adaptación curricular individualizada y significativa (ACIS), los alumnos con NEAE tienen una adaptación con referencia en los contenidos y criterios de su grupo o nivel.
  4. La promoción del alumnado con NEAE sigue los mismos criterios que el resto del alumnado de su nivel, mientras, alumnado con NEE para promocionar o no se siguen dos criterios claros, si es beneficioso para su inclusión social y si la permanencia un año más le garantiza el logro de objetivos generales de la etapa.
  5. La dotación de recursos de apoyo especializado depende del número de alumnos/as con NEE escolarizados/as  en el centro.

Y podemos encontrar otra información interesante complementaria que podría ayudarnos. En este caso, las fases del protocolo de detección e identificación de las NEAEs.

 

Fases del protocolo de detección e identificación de NEAE

Uno de los grandes conflictos que nos encontramos todas las familias es el momento de la escolarización o de enfrentarnos a la detección de necesidades educativas en nuestro/a hijo/a. Os hago un breve esquema del proceso de detección e identificación y poco a poco lo iremos detallando en futuras publicaciones, intentando que os quede lo más claro y detallado posible.

Hay que tener claro que el sistema educativo debe ser inclusivo y debe, para ello, garantizar la igualdad o equidad en su acceso y mantenimiento, por tanto, debe organizarse para identificar las necesidades especificas de apoyo educativo (NEAE) y dar atención o respuesta adecuada a cada alumno/a según sus necesidades.

Identificamos las diferentes etapas en el proceso de prevención, detección e identificación del alumnado con NEAE:

  1. Prevención. Dirigido a todo el alumnado. Implantación de programas de estimulación y desarrollo por etapas educativas.
  2. Detección. Definición de los indicios de NEAE. Protocolos de Detección, derivación e intervención.
  3. Identificación. Presentación de indicadores e instrumentos de evaluación para la identificación en las diferentes etapas. Aquí se realiza la evaluación psicopedagógica y se identifica  el tipo de NEAE para saber el tipo de respuesta que requiere el alumno/a.
  4. Dictamen. Aquí se puede solicitar la intervención de EOEE (Equipo de Orientación Educativa Especializado) y se actualiza, en Séneca, el censo de alumnado con NEAE. Se establece el tipo de NEE, la modalidad de escolarización y propuesta de atención.
  5. Organización de la respuesta. Adaptaciones curriculares y programas específicos. Diferenciamos entre la atención educativa ordinaria y la atención educativa diferente a la ordinaria.

En la organización de la respuesta educativa hay que tener en cuenta la prioridad de la atención, en función al tipo y características de las necesidades concretas de cada alumno/a. De este modo, se atenderá a:

  • Escolares que presentan NEE, con Adaptación Curricular Significativa (ACUS) o Adaptación Curricular individualizada (ACI, alumnado de aulas específicas) o Adaptación Curricular(AC)
  • Alumnado que manifiestan otras NEAE pero tienen necesidad de AC.
  • Otros escolares con NEAE que precisan de atención educativa.

Todos ellos requieren de una evaluación psicopedagógica previa, pero no necesariamente de dictamen de escolarización, que está orientado al alumnado con NEE que requiere de respuesta extraordinaria

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22junio2015ProtocoloNeae.pdf

 

 

Las 353 excusas más usadas para no atender las altas capacidades

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Me llamo Katja Sánchez y sufro de einsteinismo*. Según datos oficiales, somos unas 23.745 familias de einsteinistéricos. Yo diría que más, pero bueno, como soy madre einsteinestérica ya sabéis… muy objetiva no soy.

Al principio nos preocupaba un poco, pero resulta que un grupo infinitesimal de docentes, con un impresionante don de la ubicuidad, nos hicieron 353 revelaciones mántricas que siguen repitiendo, como manda el santo cuadernillo rubio, por toda la Península y aledaños. Desde ese momento supimos fehacientemente que los dementes no éramos nosotros.

He aquí las 353 excusas más manidas con base científico-nuclear (por supuesto) para no atender las AACC que han tenido que escuchar, asimilar y gestionar 23.745 (o más) einsteinistéricos de toda la geografía española a los que todavía les queda tiempo para ambicionar el Nobel en un limbo llamado Amigos de la Plataforma de Apoyo a las Altas Capacidades donde, juntos pero no revueltos, aguardan la redención: ¡Hacia adelante SIEMPRE!

*einsteinismo: dícese de la creencia metafísica del padre, madre, hijo y/o espíritu santo en que la esencia individual de la persona adopta la mente de Albert Einstein personificada. También afecta a mascotas tipo gatos, perros, conejos, peces amazónicos y cerdos vietnamitas.

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  1. No me gusta etiquetar.
  2. Es una moda ahora, y es porque están sobre estimulados…les pasa a los hijos de maestros.
  3. El superdotado ha pegado en el patio: ¡el superdotado!
  4. Si es tan listo tendría que saber cómo comportarse en todo momento, y él se porta mal.
  5. Yo no lo veo es más de TDAH…
  6. Yo no lo veo…lo veo más otras cosas…
  7. Es el blanco perfecto para que le peguen. Los demás niños notan algo raro.
  8. Claro que le pegan…como se enfada de esa manera…es que es así…
  9. Se nota que le estimuláis en casa.
  10. Quizá es mucha presión tantas extraescolares.
  11. Los niños notan, aunque no lo digamos, qué tipo de hijos se esperan en casa y claro, con un hermano tan listo, la niña siente presión.
  12. Tengo otros niños precoces.
  13. Tengo otros niños brillantes.
  14. La niña no se queja.
  15. Cuando le ofrezco cosas distintas no quiere.
  16. Es muy académica pero no tiene AACC.
  17. Si le damos más materia cada vez se aburrirá más.
  18. Niño listo, poca cosa y rubito, pues claro que le van a pegar.
  19. Es que ha dado AACC, tiene la puntuación más alta que he visto, pero no lo reconozco en el informe…le vamos a trabajar en lo que falla, desorden y despiste…los niños AACC no pueden fallar en nada…
  20. Esas distracciones pueden ser epilepsia.
  21. Apúntale al conservatorio.
  22. -Conoce Ud. a Javier Tourón?

-No, no sé quién es, pero ¿conoces tú a la chica a la que le hicieron las pruebas que dieron AACC y al repetírselas en sexto dio retraso mental? Es que los padres os obsesionáis mucho con eso de las AACC y niños listo siempre ha habido, pero no os preocupéis que vuestro hijo está perfectamente atendido. Él es muy feliz.

  1. Los niños AACC leen solos, escriben  solos, lo aprenden todo: solos.
  2. Las matemáticas se tienen que aprender como yo diga, no cómo tu hijo quiere.
  3. Es que no quiero forzarlo sabes…
  4. Es muy listo, él lo que pasa es que tiene problemas de habilidades sociales.
  5. Es mejor no despertarlo…no compensa el enfado de después y además está tan lindo durmiendo.
  6. A pesar de sus problemas emocionales ha hecho un buen curso.
  7. Tendríais que quedar con sus compañeros de clase fuera del colegio para que socialice.
  8. Podría Ud. quedarse hablando con otras madres a la salida para que él se relacione.
  9. Déjate de llevarla a clase de astronomía y llévala al parque y si quiere saber cosas le  vas contando de qué especie son los árboles que os vais encontrando. Es que la niña lo que necesita son más abrazos y jugar con niños. Pero no te preocupes que eso es muy habitual que os pase a los padres demasiado estrictos.
  10. No es una niña de 10.
  11. Le pegan porque es superdotado y se lo merece.
  12. ¿Tu niño AACC? Cualquiera de la clase antes que el tuyo.
  13. Que mire en google las respuestas a sus dudas.
  14. Es que la niña no es para nada brillante.
  15. Le escuchas demasiado y le contestas demasiado. No le hagas tanto caso.
  16. Mira qué suerte tienes que sale que tienes un hijo muy listo pero no con todos esos problemas que tienen los de AACC que están todo el día en el psicólogo.
  17. ¿Por qué todo tiene que tener una explicación?
  18. Tu niño no tiene AACC: he preguntado que es un cráter y no ha levantado la mano (5 años)
  19. ¿Creatividad? creatividad es ir al zoo, ver un mono marrón, llegar a casa y pintar un mono marrón.
  20. A ver, que no digo que no la hayan insultado nunca, que no lo sé, pero es que tu hija es demasiado sensible, no se puede ir así por la vida.
  21. Todo se lo toma tan literal que sufre mucho.
  22. ¿Cómo va a ser AACC con lo mal que se porta?
  23. Es que a tu hijo le preguntas si ha ido a la playa y dice que sí. Le preguntas que ha visto y dice un barco. Pero cuando le preguntas con quién ha ido, no te responde.
  24. ¿Cómo va a ser de AACC si le he pedido que haga un esquema con llaves y no ha sabido hacerlo? (6años)
  25. Tiene un percentil 95 en razonamiento verbal pero es porque está sobre estimulado, no en vano me ha contado que pasa sus vacaciones en Francia.
  26. Es un cotilla, está mirando por la ventana pero se entera de lo que pasa en clase, en el pasillo, conversaciones en la última mesa…
  27. Habla mucho, me cuenta muchas cosas raras que yo no entiendo.
  28. Me ha preguntado por Dios, pero no me he querido complicar y le he dicho que mejor se lo explicas tú.
  29. Como madre te informo de lo que el niño ya sabe: ¡Sí claro! Vamos, que lo tenemos que meter en primaria ya!
  30. ¿Por qué la gente cree en Dios? lo que tienes que hacer es respetar a los demás.
  31. El niño está siempre distraído mirando por la ventana…me preocupa que no tiene ninguna curiosidad.
  32. Tú te tienes que saber cuántas teclas tiene un piano, como eres superdotado…
  33. Es que le estás forzando.
  34. -Tu hijo no tiene psicomotricidad gruesa.

-¡Pero si se sube a los cerezos!

-Pues para subir esta escalera necesita ayuda (niño de 2,5 años)

-¿Cómo ayuda?

-Que le cojan de la mano

-¡Pero si mi madre vive a una altura de un cuarto sin ascensor y el niño sube las escaleras solo desde los 11 meses!

-Serán las escaleras conocidas, éstas que no conoce no.

-Y si no tiene psicomotricidad gruesa, ¿cómo es que ya tiene la fina?

  1. Mira yo en mis 35 años como docente nunca he tenido un niño AACC, pero tuve una vez un Asperger que sabía muchísimo más que tu hija… ¡Ese sí que era inteligente!
  2. No le contestes la verdad de lo que te pregunta. Miéntele.
  3. La sobredotación no existe. Es un mito.
  4. Tiene que hacer lo mismo que los demás.
  5. A los niños no hay que creerlos cuando llegan a casa y te cuentan cosas.
  6. Tan listo no es si ha pintado una oveja rosa.
  7. Pues yo creo que tiene un problema: no se sabe los colores…es daltónico.
  8. -Será muy espabilado pero no se abrocha el mandilón.

-Te está vacilando

-No es un chaval de 15 años para vacilarme a mí

-Te está vacilando y os tiene cameladas a todas, se viste, se ducha, y desayuna solo a pesar de que tenga 3 años.

  1. La vida es muy dura, métele en una burbuja. (a él y al diente que le arrancaron claro)
  2. Es que claro tú tienes a uno pero yo tengo a 25 en clase.
  3. El informe pondrá eso, no lo discuto, pero no veo yo…no le veo el brillo como a otros que he tenido, vaya…
  4. Es que si le dejo leer o hacer sumas los demás también van a querer y no pueden.
  5. Es que tu hijo pasa desapercibido, no da guerra.
  6. Es que no pide más…
  7. ¿Para qué la quieres adelantar de curso? ¿no ves que en el curso siguiente también se va a aburrir? ¿Y luego qué? ¿va a la universidad con 12 años?
  8. Cuando siga con los porqués dile que porque lo dices tú y punto.
  9. Es que en primaria se estudia así, hay que repetirlo todo en todos los cursos, se aburren todos, no sólo tus hijos…
  10. Emocionalmente tu hijo no está preparado para ir a otro curso. (Niño de 3 años cuyo mejor amigo tiene 8 años)
  11. Tendrá que aprender a aburrirse, o ¿es que se cree que en la vida va a hacer siempre lo que le apetezca?
  12. Hay que curtirlo porque en la vida se va a encontrar con muchas cosas que no le gustan.
  13. ¿Un contrato de aprendizaje dices? Esas cosas son muy bonitas en los libros pero en una clase no  se puede hacer y si no te gusta la atención que recibes, vete a un colegio privado y ahí seguro que te dicen que tus hijos son superdotados o lo que tú quieras.
  14. Apúntalo a Hockey.
  15. El problema es que lo lleváis a museos.
  16. Lo sobre estimuláis demasiado.
  17. -¿Qué es muy movido? pues ponle operaciones y lo tendrás sentado dos horas sin levantar la cabeza… (madre)

-¿Y si lo apuntas a kárate? (profesora)

  1. Me da igual que ya sepa leer y escribir, el niño no pinta por dentro y no repasa las letras de puntos y eso es lo que se le pide este año.
  2. ¡Uy, pues mi niña también es muy lista!
  3. Pues mi hija también lee con 4 años
  4. Pues hay niños mejores en su clase.
  5. Tu hijo no es superdotado, usted quiere la evaluación por dinero.
  6. lo que quiere es arruinarle la vida a su hijo.
  7. Se nota cierto entrenamiento del niño en la ejecución del WISC.
  8. El niño piensa esas cosas porque las piensas tú.
  9. Bueeeeno, pero en lengua no es tan fuerte.
  10. Me resulta complicado creer que un niño de 3 años diga que se aburre salvo que lo escuche en casa.
  11. Deberías apuntarla a alguna actividad extraescolar que fuera en grupo, le ayudaría a relacionarse mejor.
  12. Es normal que hable tan pronto y bien, con esta madre que tiene que no para de hablar.
  13. Si es que tiene una capacidad de razonamiento excelente, sabe muchísimas cosas, todo le interesa, un comportamiento intachable pero… ¿has visto que letra? ¿y has visto que cuando hace cuentas no deja los cuadros de separación que yo les mando? pues ese es el principal objetivo de este curso.
  14. No sé por qué has acudido a un psicólogo privado a por un diagnóstico, en este cole hacemos seguimiento y tenemos psicólogo. Además, con 8 años es como pronto ¿no?
  15. -Mire Ud. es que nos ha dado un cuestionario que comienza en la pregunta 26 y es para niños de 7-11 años ya diagnosticados de conductas asociales que sirve para ver cómo le va la medicación. (madre de niño de 2,5 años)
    -Si se está poniendo en duda mi criterio profesional no hay más que hablar.(Orientadora)
  16. Tu hijo no socializa, debes llevarlo al mismo parque, a la misma hora, con los mismos compañeros de su aula, y darle un balón en vez de libros y visitas a exposiciones.
  17. ¿Cómo que le quitaste los pañales a los 18 meses? No sabes que cada cosa tiene su tiempo…le estás obligando a crecer…
  18. Te vas a ir a la mismísima porra. Sí, no me mires así, eso es lo que he dicho.
  19. ¿Que el niño lee y escribe con 3 años? No es mérito del niño, sino de la madre.
  20. Es un infierno tenerte en mi clase. Eres una pesadilla todo el tiempo levantando la mano.
  21. Si se frustra así aprende antes a frustrarse.
  22. Tu hijo dificulta realizar correctamente mi trabajo… (3 años)
  23. Si tú dices que tu hijo tiene AACC…
  24. Si tu hijo es listo que me demuestre que puede hacer filas…(4 años)
  25. No estoy a favor de las AACC
  26. De que te quejas si tener niños así es un chollo…
  27. Tu hijo va sobra’o, se atiende antes a los que no llegan
  28. ¡Eres el peor niño que he conocido en toda mi vida! (tras quejarse porque otros niños le molestaban)
  29. Pues en los idiomas no brilla mucho. (Notable)
  30. ¿Cómo le vamos a enseñar a multiplicar? ¡Cuándo le pongo restas falla alguna!
  31. Tu hijo vive en un estado de ansiedad y de estrés que no es normal para su edad. (7 años) Un año después: Ha cambiado muchísimo, ahora se ríe.
  32. Bueno, es que yo soy muy estricto. En fin, sí es superdotada pero, claro, porque como está en un entorno de una familia de clase media…Pero que sepáis que la estuve observando hacer un examen y una de las preguntas la tenía mal.
  33. ¿Te lo han valorado y te han dicho que tiene altas capacidades? ¿Seguro? Pero no puede ser si es un desastre pintando.
  34. Se sale de la línea del coloreado, parece que no ve…
  35. Las AACC están de moda.
  36. No le gustan los dibujos de la tele. Pónselos en inglés, ¡cómo es tan listo!
  37. ¡Pero no me saca un 10!
  38. Si sobra tiempo, se les atiende. Si no, no hace falta.
  39. Tú dirás que tu hijo tiene AACC pero a mí no me lo parece…
  40. ¡Pero si se despista muchísimo! No presta atención, nunca se acuerda de apuntar las cosas en la agenda, ni siquiera recuerda sacarse el abrigo cuando llega a clase.
  41. Lo que necesita es mejorar en habilidades sociales.
  42. Lo que pasa es que le sobre estimuláis en casa.
  43. Ha sacado un 8 en el examen de mates. ¿Está malito?
  44. ¿Por qué no medicas a tu hijo?
  45. Si no sabe hacer ecuaciones no es superdotado.
  46. Las AACC no existen, es la evolución humana.
  47. ¿Así que tu hijo sabe contar? A ver… ¿Cuánto es 15+15? (4 años – responde 30)
  48. Ya sabes que hay catedráticos que se creen que sus hijos son muy listos. (8 familias de un colegio, ningún catedrático, con una orientadora dos horas a la semana y 800 niños en el colegio)
  49. Tu hija es un poco vaga.
  50. Pero si no hace fórmulas ni lleva gafas (5 años)
  51. Tampoco saca tan buenas notas.
  52. A la hora de jugar no va al rincón de las matemáticas, prefiere las cocinitas… (Rincón matemático hasta el 10)
  53. Yo tuve uno hace dos años, le adelantaron un curso y luego sólo sacaba sobresalientes, como los demás alumnos buenos…
  54. A ver tú, listillo…hoy das tú la clase ya que sabes tanto…
  55. Ha hecho dos ejercicios de más y se los he borrado. Si no mañana no se que iba a hacer mientras.
  56. ¡Si no saca dieces, encima suspende, y no entiendo porqué se aburre en clase, si supiera todo lo que le explican los profesores pues lo entendería, pero es que suspende!
  57. No te preocupes que como va sobrado vamos a centrarnos en otros aspectos más importantes, lo académico lo dejamos estar.
  58. El CI es estratosférico, pero no saca todo 10, tiene dos 9. No lo tengo claro.
  59. Tendrá que ver con vuestra afición a los viajes y los museos.
  60. Esto os ha pasado porque en tu casa todos tenéis estudios.
  61. Sólo es precocidad, no hay que evaluarla ni atenderla.
  62. No destaca en lo curricular.
  63. Lo curricular no es importante, os tenéis que centrar en lo social y emocional.
  64. Lo tenéis que apuntar a fútbol a ver si así socializa.
  65. Tengo 5 o 6 más como él. (Niño)
  66. Esta niña sí que es buena. (Niña)
  67. Tengo 25, no puedo hacer más.
  68. Si no acaba su trabajo, no le puedo poner otras cosas.
  69. Pues comete fallos.
  70. No es bueno en todo, en inglés no es bueno. (nota:7)
  71. ¿Pero tú qué quieres?, ¿diferenciarlo?
  72. ¿Qué quieres que le ponga más ejercicios? ¡Pues le pongo más!
  73. Tu hijo dice que se aburre en el cole y que sólo aprende en casa contigo, pero eso no ha salido de él. Se lo has dicho tú, si no de qué.
  74. ¿Y te has planteado que pueda ser Asperger?
  75. No te preocupes, esto con el tiempo se quita.
  76. A los 18 años se iguala a los demás.
  77. De mayores son unos desgraciados porque no les habéis dejado tener infancia, todo el día en museos o viendo documentales.
  78. La realidad es que estamos muy verdes en esto de las AACC, y por otro lado, siempre se atiende primero a los que no llegan, y el orientador sólo puede ver a X número de niños al año, con lo que hay que hacer una selección.
  79. Tú hijo parece autista, hay otros que pueden más.
  80. Te recomiendo que vayas a terapia, tus hijos están nerviosos porque tú se lo transmites.
  81. Es que sólo te dice que se aburre para llamar tu atención, pero en el cole se lo pasa muy bien, hacemos cosas muy divertidas. Pero esto no te lo cuenta ¿verdad?
  82. Yo aquí tengo 25, por las tardes puedes darle lo que pida para que no se aburra. Aunque yo te recomiendo para niños así el homeschooling.
  83. ¿Y no le gusta jugar a los cromos? Claro, con esos hobbies raros como ir a museos de Ciencias…para eso ya habrá tiempo, es muy pequeño.
  84. Tu hijo tiene que hacer cosas de su edad, no tener un telescopio ni jugar al ajedrez, ni necesita saber leer con 3 años. Lo que tiene que hacer es aprender alemán ya, para poder comunicarse con su familia.
  85. Pues es rarito, pero no tanto ¿no? Yo pensaba que eran más raritos…
  86. Le estáis adultizando y dando demasiada información.
  87. Se tiene que acostumbrar a que la vida es así y siempre va a encontrar gente que le va a pegar. (2,8 años – Mamá es que cuando me llevas al cole para que me peguen siento que no me quieres)
  88. Es que no quiere venir al cole porque como te has divorciado lo está pasando mal. (Divorciada desde hace 5 años)
  89. Pues no es tan listo porque se distrae mucho en clase y no es porque se lo sepa.
  90. Tengo 26 alumnos en clase
  91. No hace falta un psicólogo especializado, uno cualquiera te vale.
  92. En clase son 25 alumnos y no voy a permitir que ninguno vaya por delante, así que no se lo voy a dar, que repase con todos. (Después de que una orientadora recomiende al profesor facilitar un libro en inglés para que la alumna lea mientras en clase se repasa.)
  93. Si ya saca sobresalientes y ha dejado de tener ataques de ansiedad para entrar en el cole, ¿qué más quieres? Si es que estáis obsesionados con exprimir a vuestros hijos.
  94. En la clase los hay más listos que él.
  95. Con esas llantinas quiere llamar la atención, lo mejor es ignorarla.
  96. Respecto a las Asociaciones: no me gustan, a los padres os llenan la cabeza de pájaros con cosas irrealizables.
  97. Le has enseñado a leer, escribir, sumar y restar durante el verano ¿verdad?
  98. Está sobre estimulado.
  99. Es muy pesado, no deja de levantar la mano.
  100. Tiene que entender que hay más alumnos en clase.
  101. Genera antipatías entre sus compañeros.
  102. Yo no lo veo
  103. No creo
  104. Soy partidaria de no etiquetar
  105. Será muy listo pero suspende
  106. No entiendo, si lee tanto ¿cómo tiene esa caligrafía?
  107. No puede coger de la biblioteca libros que no son para su edad.
  108. No le acepto resúmenes de Harry Potter (5º primaria) porque yo no me puedo estar leyendo el libro. Mejor que coja de la biblioteca que esos me los sé.
  109. Se nota mucho que tú le llevas a museos.
  110. Igual lo que pasa es que no le gusta estudiar.
  111. Debería repetir curso, así espabilaría.
  112. ¿No será hiperactivo?
  113. Usted no sabe lo que son problemas, el otro día en una clase un niño se cortó la boca con unas tijeras.
  114. Los políticos hacen leyes que luego no se cumplen.
  115. ¿Enriquecimiento? En una ocasión tuve a dos hermanos listísimos y sus padres que también eran tan inteligentes trabajaban en el CSIC nunca pidieron enriquecimiento.
  116. Así estás quemando su infancia.
  117. Yo no puedo con tanta creatividad, cortádsela un poco.
  118. No estamos preparados para atender a este tipo de niños.
  119. ¿Qué le pasa al niño que está tan nervioso, siempre comiéndose las uñas y los lápices?
  120. ¿No has pensado que quizás echa de menos a su padre?
  121. Es que no levanta constantemente la mano para intervenir en clase, ni se interesa en exceso por lo que damos en clase.
  122. Hay muchos niños que van muy bien en primaria y cuando van al instituto son normales e incluso suspenden…
  123. ¿No crees que le estás agobiando con llevarle todos los días a alguna extraescolar y llevarlo al psicólogo, a terapias y a tantas cosas?
  124. ¿No crees que estará siendo mucho peso para él que le tengan en una academia, subido de curso?
  125. ¡Anda, pero si tiene amigos!
  126. Tranquila, los superdotados no fracasan mujer, eso te lo digo yo.
  127. Tu hijo debe mejorar la escucha. Cuando es su turno quiere que le escuchen todos, pero no hace ni caso a las aportaciones de los demás…estáis criando a un tirano.
  128. A mí que quieres que te diga, me parece que eso de la desmotivación no existe, se lo inventa para no trabajar porque es un vago.
  129. ¿Ansiedad y frustración? No, lo que pasa es que está mal educado, a los míos nunca les he tenido que reñir y hacen siempre lo que yo digo.
  130. Hombre, yo en clase lo veo bien, pero si quieres le doy más fichas.
  131. La ampliación mejor en horario extraescolar que en el colegio.
  132. No voy a evaluar a mi hija porque no quiero que la etiqueten, tiene que ser normal.
  133. Buff, que mala suerte tienes, menos mal que el mío es normal.
  134. La culpa es tuya por explicarle cosas que no tiene edad para saber, aunque pregunte.
  135. ¿Por qué no le medicas? Hija, si funciona con los hiperactivos.
  136. ¡Qué AACC ni que leches, tu hijo es alemán, alemán! (madre argentina y padre vasco)
  137. Tu hija es una niña caprichosa (8 años) y dentro de unos años una adolescente complicada.
  138. Tiene demasiado genio, demasiado carácter, va a su bola, si no cambia tendrá serios problemas cuando sea adulto. (4 años)
  139. Ponedle más la tele y veréis como se normaliza.
  140. Acelerar, acelerar… ¡y luego? ¿qué hacemos con un chico de 15 años en la universidad?
  141. Sí, sí, ya sabemos que estos niños se aburren, necesitan una atención especial, pero… hay otras prioridades.
  142. Tu hijo no es prioritario.
  143. Me voy a atender casos de verdad.
  144. El problema que tiene tu hija es que siempre la vas a entender. Siempre vas a buscar una explicación a todo lo que hace y todo lo que le pasa.
  145. ¿Y no será que tiene déficit de atención?
  146. No para quieto, no tiene AACC, es hiperactividad.
  147. Hay otros en clase más listos, que sacan mejores notas y que se portan bien.
  148. Frena a tu hija, si en primero de infantil sabe sumar, ¿qué más le vamos a enseñar?
  149. Si insistes haré las pruebas a este alumno, pero que sepas que yo considero AACC sólo a partir de 140 CI, hoy en día un niño con un CI 100 es un niño cortito, que no llega.
  150. ¿Estás segura de que este tiene AACC? Porque fíjate que mala caligrafía
  151. No puede ser AACC, le gusta el fútbol y se lleva fenomenal con los compañeros.
  152. No, yo no quiero que mi hija tenga AACC, yo quiero una hija normal.
  153. A éste, lo único que le pasa es que es un listillo y quiere llamar la atención, y su madre quiere que esté por encima de los demás.
  154. ¿AACC ésta? Pero si hay otros que leen y escriben mejor.
  155. Ella tiene que ser igual que los demás en clase, no puede hacer nada distinto, todos tienen que hacer lo mismo. Si hago esto con ella, los demás también querrían.
  156. Eso de las AACC es una moda, siempre ha habido listos y tontos.
  157. El mío es tan listo como el tuyo, o más, pero está bien como está y preferimos que no se le evalúe.
  158. No tengo claro si es muy listo o muy tonto.
  159. ¿y ésta es la superdotadita?
  160. ¡Ya me gustaría que los de 8 años controlaran los cálculos como él! ¡Pero es que es inmaduro! (niño de 5 años)
  161. Todos los padres creen que su hijo es el más listo, lo que ves es porque eres su padre
  162. No veo nada de AACC, lo que veo es que es desobediente y vaga
  163. No es un problema de AACC, es un problema de que le faltan límites y normas y quiere siempre salirse con la suya.
  164. No vayas por privado a que le evalúen porque, como cobran, ponen lo que los padres quieren.
  165. Este informe privado no me vale, yo no veo que tenga ninguna característica AACC, así que en ese informe pondrá eso porque habéis pagado.
  166. Llevo 20 años de profesora y he tenido niños con AACC y no eran como éste, eran muy estudiosos y responsables.
  167. Hoy me saqué las zapatillas y se las tiré a XXX profesora. ¿Por qué hiciste eso hijo? Mamá, no voy a permitir más que me trate mal, no me respeta tal como soy…
  168. Todos los niños de mi clase son muy listos. (repetido 5 veces en 30 minutos)
  169. ¿Tu niño es sobredotado? Pienso que cualquiera de los otros puede serlo antes que el tuyo.
  170. Con esa edad los niños no pintan cuello.
  171. En clase, tengo al menos 3 o 4 como el tuyo.
  172. Solo los tontos se aburren.
  173. Tiene que aprender a adaptarse a cada profesor.
  174. No le puedo dar más ¿qué pensarían sus compañeros?
  175. Es lenta.
  176. La sobredotación es un mito.
  177. No te pongas en contacto con más asociaciones de altas capacidades, que luego nos llaman al colegio.
  178. ¡Pero si nunca acaba las tareas en clase!
  179. ¿Para qué quieres que lo evalúen? Si total no van a hacer nada por él.
  180. Yo lo que quiero es trabajar las emociones. (Profesor que ha puesto en la pared a un niño 10 veces en 1hora 45 minutos)
  181. No estoy aquí para darle clases particulares a tu hijo, son 28.
  182. Lo importante es divertirse, ya tendrá tiempo para aprender
  183. Es muy listo, pero se confunde, eh
  184. Yo no puedo responderle cómo son los ordenadores porque todavía no sabe hacer el trazo de la g.
  185. Tengo miedo que se quede atrás si le quito las tareas de repetición de contenidos.
  186. Es listo, pero muy vago.
  187. Falla en lo más sencillo, ¿Cómo le voy a poner tareas más complejas?
  188. Tiene demasiada autoestima.
  189. Lo de las altas capacidades es moda hoy en día.
  190. No lo veo.
  191. Lo que pasa es que está sobre estimulado nada más…
  192. Tu niño es como todos los demás en la clase, igual que X igual que Y…
  193. Seguro que su madre se pasa todo el día poniéndole ejercicios en casa para que sepa más que los demás.
  194. ¿Estáis seguro de que es superdotada? Con las notas que saca parece que las pruebas están mal. Habrá que repetirlas y comprobarlo…
  195. Le veo muy infantil, muchas veces se preocupa por tonterías de forma exagerada.
  196. Me ha decepcionado.
  197. Es que hay padres que están obsesionados con que su hijo sea superdotado.
  198. En muchos sitios te dirán que tiene altas capacidades. Lo hacen para sacarle el dinero a la gente.
  199. Adaptación curricular… la primera vez que lo oigo ¿y eso me toca a mí?
  200. Yo no veo que demande nada más. En clase no destaca para nada. Si está suspendiendo, ¿cómo vamos adelantarle?
  201. Es demasiado sensible.
  202. No voy a pedir valoración. Cuando no lo hice con un alumno que tuve muy inteligente no lo voy a hacer con el tuyo.
  203. No creas que destaca en todo. Hoy no ha querido colorear los mándalas.
  204. No voy a hacer adaptación, si se aburre ya me dirás cosas.
  205. No lo apures, si lo sobre estimulas le haces mal… ya se igualará.
  206. En clase siempre parece distraída. ¿Cómo le vamos a dar más si no atiende?
  207. Es muy lenta haciendo las cosas y desorganizada.
  208. No la podemos adelantar porque si no sería la última a la que le venga la menstruación, desarrollará más tarde, y eso sería un problema.
  209. ¿Un niño que va al logopeda puede ser de altas capacidades? Tengo entendido que no…
  210. Tampoco lo sabe todo.
  211. Si eres tan lista, ¿cómo no sabes tal cosa?
  212. Yo la veo muy normalita, tampoco es para tanto.
  213. Este es un colegio para niños que quieran tener una infancia normal.
  214. No conozco ningún sitio donde puedas ir. Estás sola.
  215. Pues su hijo también suspende.
  216. Tiene la parte emocional bloqueada. No lo considero de altas capacidades.
  217. Total: en la vida no triunfan los inteligentes, solo los ‘avispados’.
  218. Le corrijo así el examen (distinto del resto) porque no puede ir por ahí de sobrado.
  219. Te preocupas mucho.
  220. De seguro ya le tienes un plan de vida estructurado para que te saque de pobre y vivir de él.
  221. Tengo muchos niños en clase y el cole tiene pocos recursos.
  222. No sé qué le da a los padres por querer adelantar a los niños, total para luego tener que trabajar un año más para jubilarse.
  223. Yo no veo que el niño sepa de Egipto como aquel niño que llevaban a Crónicas Marcianas.
  224. Si fuese más lista, enfocaría y lo haría todo más rápido.
  225. Le rompo las hojas de cálculo porque no usa el ábaco para hacer las operaciones. Seguro que no las hace de cabeza. En mi clase no permito que destaque nadie.
  226. Tu hijo no es de altas capacidades y si lo es, no es el único de mi clase. Debes olvidarte de este tema y preocuparte de que tu hijo sea feliz que es lo hago yo en clase.
  227. Si fuera excelente en todo… pero con esa letra tan fea…
  228. Saca notas tan buenas porque es aplicado.
  229. Tu hijo no necesita NADA. Solo quita horas a los que más lo necesitan
  230. ¿Para qué quiere saber más de lo que le pertenece?
  231. Estos niños se suelen igualar.
  232. Pensad bien si queréis que se registre en Séneca, lo podríais dejar marcado de por vida si luego se iguala.
  233. Como no hay recursos haremos una adaptación sobre papel.
  234. ¡Siempre quiere destacar en todo!
  235. No insistiré mucho en la adaptación curricular. Sus maestros le podrían tomar manía.
  236. Ha mejorado, ya no hace tantas preguntas.
  237. El rendimiento es bajo, ya hace dos años que le pasamos las pruebas, igual ya no es superdotado.
  238. Esto de las altas capacidades son chorradas que se inventan ahora. A los niños no hay que ponerles etiquetas. Todas las madres pensáis que vuestros hijos son lo más.
  239. Ya se nota que la estimuláis.
  240. No tiene mérito que haga puzles de 50 piezas con 3 años recién cumplidos porque está acostumbrada a hacerlos en casa
  241. No tiene nada de especial que haga esos cuadros y collages porque su madre le da los materiales
  242. Que memorice los libros palabra por palabra no es nada, si no es capaz de escribir su nombre
  243. Si hemos adelantado a niños por saber leer bien, ¿a este que sabe multiplicar también, no?
  244. Tiene 4 años, tiene que hacer las fichas, me distrae a los demás, no quiere nada más que lo que le gusta, leer, así que lo pongo en el rincón de leer y toma las fichas, que las haga en casa
  245. Si le pegan es porque es superdotado.
  246. No puede ser, seguro. Los niños de altas son todos muy movidos.
  247. ¿Qué le duele la barriga antes de venir a clase? Pues aquí no se queja. Eso es que la tenéis muy mimada
  248. Tiene que haber copiado en el test de C.I.
  249. Va a sufrir en la vida.
  250. No encaja en el status quo.
  251. Este tipo de niños tiene problemas para mantener un matrimonio en el futuro.
  252. Es normal que con tres años dibuje un cubo con profundidad y escriba un número en cada cara, lo habrá visto antes, eso es normal…
  253. Te veo un poco obsesionada con el tema… Relájate…
  254. Tu hija parece una jubilada en el recreo, se sienta en un banco con una libreta y no juega, deberíais ir más al parque…
  255. ¿Para qué quieres saberlo? Si eso le va a perjudicar…
  256. ¿Habéis descartado Asperger?
  257. Tu hijo lo que tiene es un trastorno de conducta.
  258. Le faltan habilidades sociales porque lo llevaste poco al parque y no lo obligaste a jugar con niños de su edad.
  259. Yo, si fueran mis hijos, me alegraría que me dijeran que son como todos los demás.
  260. Tienes que normalizar al niño.
  261. El que tenga un percentil X es una tontería que se han sacado ahora los psicólogos.
  262. Bah! Tanto ir a psicólogo y psiquiatra son tonterías. En nuestros tiempos no se iba.
  263. Olvídate de aprender quienes eran los Etruscos, ahora estamos estudiando Roma (4° primaria)… Seño pero antes estaban los Etruscos…Sí, pero hay que dejarlo para cuando estés en la ESO, sino te aburrirás.
  264. Yo iré atendiendo a las necesidades que vaya viendo. Si lo considero oportuno ya le daré tutoría. Por el momento nada destacable.
  265. Los especialistas privados solo os dicen lo que queréis oír.(Inspector jefe)
  266. Si es tan listo, que lo demuestre. (Inspector de zona)
  267. ¿No te has planteado que el hecho de ser tan insistente puede perjudicar a tus hijos? (Técnico de atención a la diversidad)
  268. Los políticos hacen leyes que luego no se cumplen. (Directora de instituto)
  269. ¿Pero cómo le vamos a hacer adaptación curricular si ha sacado un 5 en música?
  270. Parece que se aburre en clase y no veo por qué. Hacemos cosas superinteresantes
  271. No te lo tomes a mal, pero creo que lo que le pasa es que es un poco prepotente.
  272. Piensa demasiado, no tendría que pensar tanto.

Con todas estas revelaciones queda manifiestamente probado que los einsteinistéricos tenemos una capacidad sobrenatural para subir la media en las aulas. Así que ya saben: Avísennos unos días antes que con la misma logramos encabezar el PISA.

(El mayor de los agradecimientos a todos los profesionales, algún que otro docente incluido, que hacen de nuestros hijos, “listos” o “tontos”, personas equilibradas)

 

 

Conociendo las altas capacidades con Sylvia Sastre-Riba

Uno de los patrones que ha surgido con fuerza los últimos dos años es el de compartir artículos norteamericanos sobre dotación intelectual (giftedness), tanto originales como traducidos. Artículos en muchos casos con una gran carga emocional que facilitan la identificación del lector con sus contenidos, generando una sinergia de seguimiento importante. Este patrón, en principio, no crea ningún tipo de controversia en un lector poco informado o poco crítico con las ideas que se traslucen. Las notables diferencias conceptuales y de visión que se mezclan en muchos de ellos no son tenidas en cuenta ni destacadas a la hora de relativizar su valor de verdad objetiva. Tampoco se presta atención al sutil tránsito entre una generalización orientadora propia de cualquier estudio de ciencias sociales y una universalización propia de cualquier seguidor acrítico, ese que convierte tendencias más o menos generales en verdades reveladas.

Entre las múltiples dificultades que se pasan por alto destaco dos: i) añadir cada vez más atributos no estrictamente cognitivos al núcleo del funcionamiento cognitivo diferencial, que sería la “huella” inicial por la que nos guiamos pero que va perdiendo relevancia respecto a otras características que, curiosamente, comparten con otras muchas personas. En este punto saco a colación la “alta sensibilidad”. Se puede leer con frecuencia que “una de las características que definen la alta capacidad es su alta sensibilidad”, como si lo segundo fuera un sello de lo primero. Sin embargo, aquí se suele ignorar un hecho: el 20 por ciento de la población tiene alta sensibilidad. Es decir, que si tomamos el 2 por ciento de la población como altamente dotada, y acríticamente afirmamos que la totalidad de la misma es altamente sensible, aún nos quedaría un 18 por ciento que no presenta alta capacidad. La alta sensibilidad, como muchos otros atributos, es una característica del ser humano, no es algo propio y exclusivo de las altas capacidades intelectuales. Sin embargo, en ocasiones se desliza esa idea y pocos la ponen en cuarentena o la rebaten; y ii) traducir gifted como superdotado, como alta capacidad o como altas capacidades, sin explicar qué sentido cobra en cada caso. En la entrada Definición de Alta Capacidad en EEUU ya advierto de que lo que allí se entiende como gifted y talented se parece como un huevo a una castaña a lo que se entiende en España (y en los países hispanohablantes). Sin embargo, aquí los tomamos como sinónimos y nos da la falsa sensación de que hablamos de lo mismo. Y las características no cognitivas que se asocian al gifted norteamericano las trasladamos a los distintos perfiles de altas capacidades que distinguimos aquí, sin ningún sentido crítico. También podría destacarse la pésima traducción de profoundly gifted como “superdotado profundo” (sustantivo) en lugar de hacerlo como “seriamente/profundamente/gravemente dotado” (adjetivo más adverbio). Cuando te dan una mala noticia, te sientes “gravemente afectado” (profoundly affected), pero no dices de ti que “soy un afectado profundo”.

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