Dotación intelectual. Realidad y construcción social

480934983_f3d7fcf828_z

“Debemos tener en cuenta dos características de los mapas. Un mapa no es el territorio que representa, pero, si es correcto, tiene una estructura similar a la del territorio, lo que explica su utilidad”, Alfred Korzybski

Una de las polémicas más absurdas que conozco en el campo de las altas capacidades es la que se produce cuando muchas personas manifiestan su desacuerdo o su desazón cuando expertos en este ámbito como Javier Tourón afirma cosas como “la superdotación no es una cuestión de ser o no ser, es una cuestión de grado”, o cuando Steven I. Pfeiffer argumenta en su último libro sobre la naturaleza de “construcción social” del término inglés Gifted que en España se ha traducido como “alta capacidad” (en singular).

Este desacuerdo se basa en cierto grado de ignorancia, en sus dos modalidades: pasiva (no sé) y activa (no quiero saber). Como ante el segundo tipo nada se puede hacer, intentaré aclarar a la primera modalidad en qué consiste ese absurdo. Para ello utilizaré el famoso aforismo de Korzybski que encabeza la entrada: el mapa no es el territorio. Y también otra distinción bastante obvia: un mapa físico no es un mapa político. Con esta analogía construiré el argumento desde una perspectiva lo más visual posible, simplificando mucho la historia.

Sigue leyendo “Dotación intelectual. Realidad y construcción social”

Anuncios

Desarrollo del talento. Consensos básicos

Aptitudes y desarrollo

Uno de los mitos más extendidos en el ámbito de las altas capacidades es el de considerar que “no existen consensos” conceptuales básicos que permitan entender el fenómeno en toda su complejidad.

Este mito, como todos los demás, se sustenta en un poso de verdad. La profusión terminológica y el uso de las mismas palabras para señalar cosas diferentes suponen un auténtico bosque que impide ver con claridad. Esto es cierto, pero no lo es menos que cuando decides adentrarte en él y vas identificando a qué apunta cada palabra poco a poco aparecen patrones comunes que permiten advertir que sí que hay consensos conceptuales básicos detrás de los términos. Y sobre esto reflexionaré en esta entrada.

Sigue leyendo “Desarrollo del talento. Consensos básicos”

De los genes al talento: la perspectiva DMGT/CMTD. Françoys Gagné

11

En el ámbito de la inteligencia en general y de las altas capacidades intelectuales en particular subyace un gigantesco océano de confusión que durante décadas se ha ido formando sin que la investigación más rigurosa y la mejora en los medios de divulgación hayan podido detenerlo. El imaginario popular se nutre de una miríada de mitos y estereotipos muy difíciles de erradicar. Mitos y estereotipos que, contra toda lógica, no sólo impregnan la sociedad que ignora esta realidad sino también buena parte de los agentes activos que tienen contacto cercano con la misma: padres, educadores, orientadores, profesionales y administraciones.

Sigue leyendo “De los genes al talento: la perspectiva DMGT/CMTD. Françoys Gagné”

Plataforma de apoyo a las altas capacidades. Propuesta de marco conceptual común

 

modelo-integral-tripartitocastello

Puedes consultarla, descargarla y compartirla pinchando en el siguiente enlace.

INTRODUCCIÓN

En 1959, Naciones Unidas aprobó una Declaración de los Derechos del Niño que incluía diez principios. Pero no era suficiente para proteger los derechos de la infancia porque legalmente no tenía carácter obligatorio, por eso en 1978 el Gobierno de Polonia presentó a Naciones Unidas la versión provisional de una Convención sobre los Derechos del Niño.

Tras diez años de negociaciones con gobiernos de todo el mundo, líderes religiosos, ONGs y otras instituciones, se logró aprobar el texto final de la Convención sobre los Derechos del Niño el 20 de noviembre de 1989, de cumplimiento obligatorio para todos los países que la ratificasen.

La Convención sobre los Derechos del Niño se convirtió en ley en 1990, después de ser firmada y aceptada por 20 países, entre ellos España.

Este es uno de los tratados internacionales que según el artículo 10 de la Constitución Española de 1978 son directamente aplicables en España y son la norma de referencia a la hora de interpretar y aplicar el Derecho a la Educación recogido en el artículo 27 de la Constitución Española y, por tanto, deben ser aplicados y tenidos en cuenta por las distintas Comunidades Autónomas en materia de educación.

Sigue leyendo “Plataforma de apoyo a las altas capacidades. Propuesta de marco conceptual común”