Sobredotación y sobreexcitabilidades. Parte 8 de Cazamitos

Dr. Devon MacEachron

Artículo original: Giftedness and Overexcitabilities: Part 8 of Myth Busters: Alternative Therapies for 2e Learners

¿De dónde viene el concepto de sobreexcitabilidad?

La sobreexcitabilidad fue introducida en la psicología por el psiquiatra polaco Kazimierz Dabrowski en la década de 1960 como parte de su “teoría de la desintegración positiva”. La teoría propuso que la tensión psicológica y la ansiedad son necesarias para alcanzar los niveles más altos de crecimiento personal y moral. Por lo tanto, estos procesos “desintegrativos” (tensión y ansiedad) fueron vistos como “positivos”. Dabrowski creía que algunas personas tienen más “potencial de desarrollo” que otras, y que la alta inteligencia y la sobreexcitabilidad eran factores predictivos.

Entonces, ¿qué es exactamente la sobreexcitabilidad?

Dabrowski definió la sobreexcitabilidad como una experiencia fisiológica intensificada de estímulos resultantes del aumento de las sensibilidades neuronales que hacen que una persona experimente la vida más intensamente y que sienta los extremos de la alegría y la tristeza más profundamente. Lo llamó “regalo trágico” (tragic gift).

Describió cinco formas de OE que han sido reelaboradas por otros a lo largo de los años:

La sobreexcitabilidad psicomotora se manifiesta como una capacidad para estar activo y enérgico. Puede incluir amar estar en movimiento y ser muy activo a nivel físico, inquietud, habla rápida, impulsividad y tener una gran resistencia.

La sobreexcitabilidad sensual se manifiesta como un mayor placer de los sentidos (por ejemplo, sabores, olores, texturas, sonidos y vistas) y, a la inversa, reacciones negativas extremas a sensaciones desagradables. Puede incluir una extraordinaria aversión hacia estímulos o sensaciones específicas como la sensación de una etiqueta de camisa en el cuello o la textura de ciertos alimentos.

La sobreexcitación intelectual se manifiesta como un deseo extremo de buscar comprender, obtener conocimientos, analizar y categorizar información. Puede incluir hacer muchas preguntas, ser rápido pensando y observando, un gran amor por las ideas y el análisis teórico, y la búsqueda de la verdad.

La sobreexcitación imaginativa se manifiesta como un juego intensificado de la imaginación y la viveza de las imágenes. Puede incluir fantasear, soñar despierto, gran deseo de novedad y hacer dramas.

La sobreexcitabilidad emocional se manifiesta como una capacidad para sentir emociones de manera intensa y profunda. Puede incluir ser muy sensible, empático, ansioso, triste, solitario, nervioso, temeroso, tener un mayor sentido de la responsabilidad y una tendencia al autoanálisis.

¿Cuál es la relación entre dotación intelectual y sobreexcitabilidad?

Los seguidores de Dąbrowski sugieren que las personas especialmente dotadas muestran de modo desproporcionado las sobreexcitabilidades, la desintegración positiva y, por lo tanto, el potencial de alcanzar niveles más altos de crecimiento personal y moral. La noción fue popularizada en las comunidades de educación e investigación sobre personas dotadas por Michael Piechowski inicialmente en la década de 1970, Sal Mendaglio, quien editó el libro Dabrowski’s Theory of Positive Integration (2008), Susan Daniels y Michael Piechowski, que editó Living with Intensity (también publicado en 2008) y por Linda Silverman del Centro de Desarrollo de Dotados en Colorado, quien trabajó con Piechowski y otros en el desarrollo del Cuestionario de sobreexcitabilidad II, un formulario de autoinforme ampliamente utilizado como instrumento de investigación.

Creo que los padres encuentran el concepto atractivo porque vincula sobredotación con experiencias y comportamientos que de otro modo podrían parecer problemáticos o disfuncionales (como derretimientos sobre etiquetas en la ropa y extrema reactividad emocional), sugiriendo que estos son solo parte del temperamento sobredotado del niño. Personalmente, encontré consuelo en la idea cuando mi hija era hipersensible de pequeña. Sin embargo, he visto a padres que lo llevan al extremo al atribuir todo a un solo aspecto del perfil de su hijo (su talento), e ignoran las áreas de desafío que deben abordarse.

¿Es una relación validada por la investigación?

No lo creo. Pero puedo tener problemas con mis amigos y colegas en la comunidad de superdotados por decirlo. La idea de que las sobreexcitabilidades son más altas en los superdotados ha cautivado tanto la imaginación y la lealtad de los investigadores, profesionales y padres que, en efecto, se ha aceptado como un artículo de fe o como una ideología. Prácticamente cada sitio web y libro escrito para padres sobre los aspectos sociales y emocionales de la superdotación promulga esa visión. Hay muy poco debate al respecto en la presentación al público, simplemente se acepta como verdad. Es por eso que estoy escribiendo sobre este asunto. Me molesta cuando todo el mundo se sube al mismo carro sin preguntar a dónde va. Además, tengo un problema con la idea de que los más dotados son capaces de alcanzar niveles más altos de crecimiento moral y personal que los menos dotados.

Veamos la literatura de investigación:

En el lado “pro”, en 1984 Colangelo y Piechowski resumieron toda la literatura disponible, señalando que las sobreexcitabilidades estaban consistentemente presentes en los superdotados. Falk y Miller llevaron a cabo una revisión de la literatura de 28 estudios en 2009, informando que los individuos dotados eran significativamente más sobreexcitables que los no dotados, especialmente en las áreas Emocional, Intelectual e Imaginacional. En Taiwán, Kuo y Chang (2013) concluyeron que las personas superdotadas son muchísimo más sobreexcitables. Muchos profesionales involucrados en el asesoramiento a los superdotados (por ejemplo, Linda Silverman, Ann Marie Roeper, Susan Daniels) han citado su experiencia profesional como evidencia de que los superdotados son más intensos, sensibles y sobreexcitables.

En el lado “contra”, en 2006 Mendaglio y Tillier llevaron a cabo una revisión de la literatura y concluyeron que los grupos de los más dotados no superaban significativamente a los grupos menos dotados. Cuando Pyrt (2008) analizó los tamaños de los efectoe (intensidad) de estas relaciones en su investigación encontró que la mayoría eran “pequeñas” y “triviales”. La única relación que tuvo un efecto decente fue la sobreexcitación intelectual. Jane Piirto, una investigadora que ha convertido sus sobreexcitabilidades en su principal foco de investigación, administró el cuestionario de sobreexcitabilidad a más de 600 estudiantes dotados y organizó personalmente tres de las primeras conferencias Dabrowski en los EEUU,  fue “pionera” pero se ha vuelto escéptica con el tiempo. . En un artículo titulado  “21 Years with Dabrowski Theory”, escribió que casi todos los estudios realizados tenían un número pequeño de participantes, lo que hacía que las conclusiones fueran sospechosas y que el único hallazgo consistente ha sido la sobreexcitación intelectual. Un metaanálisis de 2014 dirigido por Daniel Winkler se centró en responder la pregunta: “¿Tienen los más dotados mayores excitabilidades que los menos dotados?” Encontró una relación entre la sobreexcitabilidad intelectual y la superdotación. Para las sobreexcitabilidades Emocionales e Imaginacionales encontró que más estudios fallaron en el intento de encontrar una relación destacada. Los hallazgos sobre la sobreexcitabilidad sensorial se consideraron “insuficientes”. Además, informó que ningún estudio realizado en los Estados Unidos ha encontrado que los superdotados tienen una mayor sobreexcitación psicomotora.

Estoy de acuerdo en que los datos indican un vínculo entre la superdotación y la sobreexcitabilidad intelectual, pero esto no me impresiona. Lo esperaba. Cuando busca una relación entre dos cosas que se combinan, como la altura y la destreza del baloncesto, es probable que encuentre una. El Big Five Factor Model of Personality, que ha sido fuertemente validado por la investigación, tiene un factor llamado “Apertura” que es casi idéntico al concepto de sobreexcitación intelectual. La apertura es el grado de curiosidad intelectual que tiene una persona. Por supuesto, está asociado con la superdotación y, por supuesto, la sobreexcitación intelectual también está asociada con la superdotación. En cuanto a las otras excitabilidades, parece que la evidencia simplemente no está allí.

¿Por qué, entonces, existe una ideología tan fuerte construida alrededor de esta noción?

Me pregunto por qué la comunidad de superdotados ha sido tan dogmática acerca de su creencia en las sobreexcitabilidades a pesar de la falta de evidencia empírica. Puede ser que las personas decidieran que les gustaba la idea cuando solo era una hipótesis y no se mantenía al día con los hallazgos de la investigación. Fue sorprendente lo rápido que los líderes del pensamiento en la comunidad de sobredotados saltaron al ruedo cuando la hipótesis se popularizó por primera vez en la década de 1980, a pesar de la falta casi total de evidencia en ese momento. Creo que también podría deberse al “efecto halo”. Los profesionales de la comunidad de superdotados desean ver a las personas con quienes trabajan a través de una lente positiva. Para los padres, la idea de que su hijo es hipersensible como parte de su talento y, siendo algo bueno, puede ser más atractivo que un diagnóstico adicional de TDAH, Asperger o ansiedad. Finalmente, todos queremos pensar que el dolor y el sufrimiento demostrarán, a largo plazo, ser lo mejor. Queremos creerlo y así lo hacemos.

¿Por qué importa esto y qué deberían hacer los padres?

Importa porque la suposición de que un niño superdotado es más excitable porque tiene talento y está bien (incluso es bueno) ser así puede desviar la atención de los desafíos que deben abordarse. Eliminemos el halo de la superdotación y observemos al niño completo. El potencial para que un niño se dé cuenta de su potencial y se convierta en un miembro feliz y productivo (personal y moralmente desarrollado) de la sociedad aumenta cuando apoyamos tanto sus fortalezas como sus debilidades.

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Campos de acción en las altas capacidades

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En el ámbito de las altas capacidades nos encontramos, grosso modo, tres campos de acción que pueden interactuar y nutrirse entre sí, pero que suelen ir a diferentes velocidades:

  1. Campo de la investigación o teórico,
  2. Campo de la atención psicosocioeducativa o práctico
  3. Campo de la administración o político

El campo de la investigación siempre se encuentra en la vanguardia, abriendo caminos.

El campo de la atención psicosocioeducativa suele nutrirse de los avances del campo anterior cierto tiempo después, aunque también le proporciona los datos empíricos necesarios para mejorar.

El campo de la administración se mueve en función del empuje de la sociedad civil y de la voluntad política. Y para ello se apoya firmemente en los avances de los dos campos anteriores.

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Elaine Aron: ¿Es lo mismo alta sensibilidad que superdotación?

En 2004 la Dra. Elaine Aron, creadora del constructo “personas altamente sensibles” (PAS), argumentó por qué este rasgo no era (no podía ser) un atributo exclusivo de la superdotación intelectual, tras ser invitada por Linda Silverman a una conferencia sobre el desarrollo de los niños superdotados. A pesar de la contundencia de su lógica con el tiempo se ha ido olvidando, persistiendo el prejuicio y cobrando forma de mito sutil.

Pero hay que insistir las veces que sean necesarias:

La alta sensibilidad es un rasgo de los seres vivos dotados de estructuras sensitivas en general y del ser humano en particular. No es un rasgo exclusivo de las personas con superdotación intelectual. Ni es un rasgo necesario para identificarlas como tales.

Artículo original: Elaine Aron: Is high sensitivity the same as giftedness?

Al hablar de mi charla con la organizadora, Linda Silverman, me di cuenta de que pensaba que tener alta sensibilidad (high sensitivity) era lo mismo que ser superdotado (gifted).

Anteriormente otras personas también se preguntaron si una mayor sensibilidad podría ser lo mismo que ser más inteligente de un modo general o específico.

Me gustaría abordar esta pregunta.

Por qué no hay que ver la sensibilidad como superdotación

Aparte del enorme problema que supone definir la superdotación o incluso la inteligencia (por ejemplo, ¿es algo global o es cualquier talento, es un regalo o es un modo de ser inteligente?), me he resistido a ver la sensibilidad de estas formas extraordinariamente positivas por tres razones.

Primero, en mi experiencia, no todas las personas superdotadas son muy sensibles. Conozco demasiadas personas que no tienen alta sensibilidad (no son PAS) que sí son altamente superdotados (highly gifted). De hecho, me pregunto si cada rasgo de temperamento, llevado al extremo, podría suponer algún tipo de dotación.

Por ejemplo, mi brillante esposo no-PAS es extremadamente persistente. Él trabaja en un problema hasta que lo resuelve. Pausa. Seguramente esa es una dotación diferente, pero sobre todo qué “vigor para dominarlo”.

¿O qué hay de aquellos buscadores de sensaciones fuertes que no son PAS? Exploran sin descanso y buscan la innovación y las soluciones novedosas. Seguro que eso las hace creativas, o al menos lo aparentan.

En segundo lugar, según mi experiencia, no todas las personas altamente sensibles son superdotadas. Es decir, al menos en la edad adulta, muchas PAS no expresan talentos que otros reconozcan como sobresalientes.

Es más, a mucha gente le gusta pensar que la superdotación es especial y rara, afirmando que solo debe aformarse que se encuentra en el 1, 3 o 5% de la población. Si uno acepta esa definición, todas las PAS no podrían ser superdotadas. La alta sensibilidad se da entre el 15 y 20% de la población.

INCISO personal: la estimación de la superdotación asociada a un CI de 130 sería aproximadamente del 2% de la población. De ese modo, y aún suponiendo que un gran porcentaje de población superdotada (Gifted) tuviera alta sensibilidad (HSP), aún quedaría por saber qué porcentaje de población talentosa (Talented) -si ambos perfiles suman un 10% nos quedaría un 8% por dilucidar- tiene alta sensibilidad también. Y en ningún caso el conjunto de los superdotados tendría el mismo tamaño que el conjunto de las PAS. Gráficamente podría representarse de este modo:

HSP GIFTED RELATION

Finalmente, en tercer lugar creo que ni siquiera pensé equipararlo con la superdotación, la inteligencia, la capacidad de reflexión, la conciencia u otros aspectos positivos porque quería un nombre neutral para el rasgo.

También quería que se aplicara a todos los niveles del cuerpo, desde la piel y el sistema inmunológico hasta la neocorteza; y a todas las especies, desde la mosca de la fruta hasta el ser humano.

Por supuesto, “sensible” tampoco es un término neutral. De hecho, me pregunto si hay términos que sean verdaderamente neutrales para todos. ¡Pero al menos sus connotaciones positivas y negativas parecen estar equilibradas!

El artículo finaliza invitándonos a continuar la lectura del artículo al que se hace mención en el inicio de éste:

The Highly Sensitive Child (and Adults, Too): Is Sensitivity the Same as Being Gifted?

Ahí podéis leer lo que la Dra. Aron piensa sobre el particular.

Grupo de Trabajo e Investigación en Superdotación

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En el año 2003 se crea el Grupo de Trabajo e Investigación en Superdotación (GTISD), con un objetivo triple: por una parte, desde una perspectiva académica, estudiar la realidad de las altas capacidades, desde una investigación científica y rigurosa. En segundo lugar, dar respuesta educativa al alumnado de altas capacidades. Por último, se da gran relevancia a la difusión del conocimiento en torno a la superdotación y las altas capacidades intelectuales. Se crea la página web. Posteriormente, para tener presencia en las redes sociales, se crea la página en Facebook.

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¿Conoces GIAC?

Quiénes somos

GIAC nació en el año 2007 con el objetivo de mejorar la situación de las personas con Altas Capacidades Intelectuales (ACI) en nuestra comunidad, las Islas Baleares.

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Por aquel entonces, las cuatro profesionales que formamos el grupo inicial, aunque nos conocíamos, cada una trabajaba de manera independiente sobre el tema de las altas capacidades intelectuales (ACI). El resultado eran acciones dispersas sin suficiente fuerza para cambiar de manera real el panorama que, nuestro primer estudio ya dejó claro, era desolador. Juntas llegamos a la conclusión de que solo si íbamos a la raíz del problema y empezábamos a formar a los docentes en este ámbito podríamos conseguir resultados más profundos y permanentes.

Así que nos pusimos “manos a la obra” y poco a poco hemos ido cambiando la forma y manera en como las ACI se conocen y trabajan en Baleares.

Actualmente ya somos cinco en GIAC, y seguiremos creciendo. Además, hemos traspasado nuestra comunidad para trabajar con personas de toda España y Sudamérica que tienen los mismos objetivos que nosotras.

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En la foto aparecemos en la fila de arriba y de izquierda a derecha: Amanda Far, Rosabel Rodríguez y Aurelia Pardo; ya sentadas están a la izquierda Georgina Rabassa y a la derecha Rocío Salas

 

A qué nos dedicamos

Nuestro trabajo tiene dos objetivos principales:

  1. En primer lugar, está la divulgación y formación sobre el tema de las Altas Capacidades Intelectuales.

Las ACI son, en general, poco y mal conocidas por la mayoría de la gente, y si bien es cierto que actualmente hay mucha más información, también es verdad que la calidad de la misma a menudo en muy cuestionable.

El cuanto a la formación la concretamos con la impartición de cursos, conferencias, talleres, etc. que de manera regular hacemos tanto en nuestra comunidad como en el resto de España. Ofrecemos una formación rigurosa, fiable y práctica sobre un tema en el que aún queda mucho por hacer. Tanto, que con frecuencia tenemos que empezar por ayudar a los asistentes a “desaprender”, y así poder llegar a un aprendizaje no sesgado y útil.

También con este objetivo asesoramos tanto a las familias como a los profesionales que trabajan con este tipo de niños y jóvenes: profesorado en general, psicólogos, pedagogos, médicos, etc.

En los últimos años hemos organizado dos Jornadas sobre ACI, la última de ellas, en abril de 2017 tuvo una enorme repercusión tanto a nivel educativo, como mediático.

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Además, valoramos mucho nuestra presencia en las redes sociales donde la labor de divulgación puede conseguirse de manera mucho más eficaz, rápida y directa. En este momento estamos realizando la 2ª campaña de visibilización de las ACI que se titula “Ponte las gafas ACI” (#pontelasgafasACI) y en la que estaríamos encantadas de que muchos se animaran a participar enviándonos ejemplos de las producciones (dibujos, frases, inventos, etc.) de hijos/as o alumnos/as con ACI.

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  1. Nuestro segundo objetivo es la investigación sobre las Altas Capacidades Intelectuales y la creación de materiales de calidad que sirvan de guía y apoyo para el trabajo con las ACI.

Aunque tenemos diversas publicaciones y nuestra participación en jornadas y congresos es muy frecuente, probablemente el trabajo que ha tenido mayor impacto es el “Protocolo de identificación y evaluación del alumnado de Altas Capacidades Intelectuales en centros escolares, que actualmente se utiliza de manera generalizada en todas las Islas Baleares y que está disponible en castellano, en catalán, y esperamos que en breve también en euskera.

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Gracias a este protocolo y a su aplicación hemos conseguido duplicar el número de alumnos identificados en nuestras islas y movilizar a toda la sociedad balear, consiguiendo que este tema ya no sea desconocido. Para ello hemos necesitado tanto de la ayuda de la Conselleria d’Educació como de las asociaciones de padres de cada isla (ABSAC, ACTEF, ACTM) con quienes intentamos siempre trabajar de manera lo más estrecha y coordinada posible.

 

En qué andamos trabajando últimamente

Pues ahora mismo tenemos varias cosas muy interesantes en marcha.

  1. Por un lado, estamos preparando un libro sobre intervención educativa donde ofreceremos pautas y guías muy útiles para que los docentes puedan empezar a trabajar las ACI de manera fácil, innovadora y eficaz. Estará lleno de buenos ejemplos y de ideas fantásticas.
  2. Además, este año hemos puesto en marcha un programa de mentorías universitarias para los alumnos de ESO y Bachillerato llamado MENTORiment, en línea con el programa GuíaMe que organiza la Universidad de Málaga y que conocimos gracias a la profesora y amiga Serafina Castro. Con este modelo de enriquecimiento extracurricular esperamos animar a muchos chicos y chicas adolescentes en el desarrollo de sus capacidades y aumentar su interés y motivación hacia temas académicos y de investigación pioneros.
  3. Como el tema de la creatividad siempre nos había gustado mucho, nos estamos especializando cada vez más en él. Es apasionante y muy divertido trabajar con niños y adultos en la estimulación de su pensamiento divergente.
  4. También estamos elaborando un curso online para poder ofrecer unos conocimientos básicos, correctos y necesarios sobre las ACI.

Por último, estamos preparando una gran sorpresa para el próximo año, pero sobre la que aún no podemos adelantar nada. ¡Os mantendremos informados!

La verdad es que siempre estamos metidas en nuevos proyectos y vamos contando con más gente que nos conoce y que se anima a colaborar con nosotras. Ha sido una labor de años, pero poco a poco lo hemos conseguido, así que tenemos más ilusión que nunca por continuar y seguir mejorando.

 

Cómo ponerse en contacto con GIAC

Estaremos encantadas de que nos conozcáis y os pongáis en contacto con nosotras. Encontraréis todos nuestros datos en: www.altascapacidades-pacis.com

También podéis encontrarnos en las redes sociales:

facebook-icon-preview-1-400x400.pngGIAC

@altas.capacidades.baleares

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¡Hasta pronto!


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Dra. Rosabel Rodríguez Rodríguez

Licenciada en Psicología y Doctora en Psicopedagogía. Profesora de Psicología de la Educación de la Universitat de les Illes Balears

Sus investigaciones con el Grupo de Investigación en Altas Capacidades (GIAC) giran en torno al campo de las altas capacidades intelectuales, la superdotación y el talento, y sobre el tema de la creatividad.

Coautora del “Protocolo de identificación y evaluación del alumnado de altas capacidades en centros escolares”. Este protocolo ha sido adoptado desde el curso 2015-16 por la Consejería de Educación de las Islas Baleares para su aplicación en todos los centros escolares de dicha Comunidad.

Directora del Programa de atención a las Altas Capacidades Intelectuales (PACiS) de la U.I.B.

Mail: rosabel.rodriguez@uib.es

http://www.altascapacidades-pacis.com

Conociendo las altas capacidades con Sylvia Sastre-Riba

Uno de los patrones que ha surgido con fuerza los últimos dos años es el de compartir artículos norteamericanos sobre dotación intelectual (giftedness), tanto originales como traducidos. Artículos en muchos casos con una gran carga emocional que facilitan la identificación del lector con sus contenidos, generando una sinergia de seguimiento importante. Este patrón, en principio, no crea ningún tipo de controversia en un lector poco informado o poco crítico con las ideas que se traslucen. Las notables diferencias conceptuales y de visión que se mezclan en muchos de ellos no son tenidas en cuenta ni destacadas a la hora de relativizar su valor de verdad objetiva. Tampoco se presta atención al sutil tránsito entre una generalización orientadora propia de cualquier estudio de ciencias sociales y una universalización propia de cualquier seguidor acrítico, ese que convierte tendencias más o menos generales en verdades reveladas.

Entre las múltiples dificultades que se pasan por alto destaco dos: i) añadir cada vez más atributos no estrictamente cognitivos al núcleo del funcionamiento cognitivo diferencial, que sería la “huella” inicial por la que nos guiamos pero que va perdiendo relevancia respecto a otras características que, curiosamente, comparten con otras muchas personas. En este punto saco a colación la “alta sensibilidad”. Se puede leer con frecuencia que “una de las características que definen la alta capacidad es su alta sensibilidad”, como si lo segundo fuera un sello de lo primero. Sin embargo, aquí se suele ignorar un hecho: el 20 por ciento de la población tiene alta sensibilidad. Es decir, que si tomamos el 2 por ciento de la población como altamente dotada, y acríticamente afirmamos que la totalidad de la misma es altamente sensible, aún nos quedaría un 18 por ciento que no presenta alta capacidad. La alta sensibilidad, como muchos otros atributos, es una característica del ser humano, no es algo propio y exclusivo de las altas capacidades intelectuales. Sin embargo, en ocasiones se desliza esa idea y pocos la ponen en cuarentena o la rebaten; y ii) traducir gifted como superdotado, como alta capacidad o como altas capacidades, sin explicar qué sentido cobra en cada caso. En la entrada Definición de Alta Capacidad en EEUU ya advierto de que lo que allí se entiende como gifted y talented se parece como un huevo a una castaña a lo que se entiende en España (y en los países hispanohablantes). Sin embargo, aquí los tomamos como sinónimos y nos da la falsa sensación de que hablamos de lo mismo. Y las características no cognitivas que se asocian al gifted norteamericano las trasladamos a los distintos perfiles de altas capacidades que distinguimos aquí, sin ningún sentido crítico. También podría destacarse la pésima traducción de profoundly gifted como “superdotado profundo” (sustantivo) en lugar de hacerlo como “seriamente/profundamente/gravemente dotado” (adjetivo más adverbio). Cuando te dan una mala noticia, te sientes “gravemente afectado” (profoundly affected), pero no dices de ti que “soy un afectado profundo”.

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Preguntas frecuentes sobre Altas Capacidades

Actualizada a 25 de octubre de 2018

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Esta entrada nace con la intención de orientar a las personas que se sumergen en este proceloso mar de las altas capacidades. Para facilitar la búsqueda he organizado la información en diversos apartados. En todos los casos pongo enlaces para que el lector pueda ir directamente a las fuentes:

  1. MI HIJO TIENE ALTAS CAPACIDADES. ¿QUÉ HAGO?
  2. DEFINICIÓN, IDENTIFICACIÓN E INVESTIGACIÓN
  3. EVALUACIÓN
  4. ATENCIÓN EDUCATIVA
  5. EL MUNDO ASOCIATIVO. ¿QUIÉN PUEDE ENTENDERME Y ORIENTARME?
  6. A3CEXT RESPONDE A TUS DUDAS    NUEVA SECCIÓN
  7. VOCES DE LAS ALTAS CAPACIDADES
  8. FUENTES CONSULTADAS

Por lo general toda esta información (y muchísima más que no puede caber en una entrada necesariamente corta de carácter iniciático) está dispersa en internet, así que puede venir bien tenerla en un solo espacio de consulta general. Espacio que puede ampliarse con nuevos enlaces que completen la entrada, como es lógico suponer. Como todas, está abierta a cualquier sugerencia sólida que se me realice.

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