Lo confieso: soy elitista

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Hace años estábamos en una fiesta de una organización civil muy conocida. En un momento dado, una amiga que conozco y aprecio desde hace muchos años, se me acercó y me soltó una frase que no esperaba: “Jose, eres muy elitista”. Me dejó pensando un segundo. ¿Cómo es posible que tú, que me conoces desde hace tanto, me digas eso? Acto seguido la miré fijamente y le confesé: “Sí, lo reconozco, soy elitista. Me gusta la gente que está aquí para trabajar y no para figurar. Qué le vamos a hacer”.

Meses después esa organización se fracturó en dos, y la mayoría de los figurantes se unieron a la segunda. Estaban muy vinculados a un conocido comedor social malagueño y cada vez que había ruido mediático allí estaban ellos para aparecer. Eso sí, cuando este comedor empezó a quedarse sin suministros dejaron de hacerlo. No interesaba mucho… Tuvo que llegar la sacudida mediática que provocamos mi mujer y yo con una llamada desesperada al comprobar el estado de ese comedor para que este grupo apareciera por allí de nuevo. Y es que estamos en el puto país de las apariencias. Lo peor de todo fue que algunas personas de ese comedor celebraron su resurrección invitando a un arroz a esa organización y no tuvieron el detalle de hacerlo con nosotros, que éramos los que les habíamos salvado el culo. Pero bueno, son las cosas incomprensibles que suelen pasar aquí.

La idea general es que sí, que efectivamente soy elitista, porque:

  • Prefiero la gente que busca ser útil (participar) a la que busca ser importante (protagonizar)
  • Prefiero la gente que hace a la que dice hacer
  • Prefiero la gente activa a la gente pasiva o reactiva
  • Prefiero la gente que propone y produce a la que solo propone
  • Prefiero la gente humilde a la gente soberbia
  • Prefiero la gente que pregunta lo que no sabe a la que opina sin querer saber
  • Prefiero la gente que ayuda sin pedir nada a cambio a la que pide algo a cambio antes de ayudar
  • Prefiero la gente que valora el esfuerzo ajeno a la que se lo apropia o, si no lo consigue, lo ningunea
  • Prefiero la gente que te habla cuando tiene un problema contigo a la que te deja de hablar cuando algo que dices o haces no le ha gustado
  • Prefiero la gente que se toma la vida como un reto a la gente que se la toma como un problema
  • Prefiero la gente que trabaja por el interés general a la que trabajar por el interés propio
  • Prefiero la gente que motiva a la gente que desmotiva
  • Prefiero la gente que se alegra del bien o del éxito ajeno a la que lo envidia y lo critica
  • Prefiero la gente que duda de las cosas que no ha comprobado por sí mismo a la que lo tiene todo clarísimo sin preguntar
  • Prefiero a la gente que se responsabiliza de sus asuntos a la que culpa a todos de sus dramas personales
  • Prefiero la gente amable a la desagradable

Y confieso que esta enfermedad es irreversible. Cada día va a más y no haré nada por controlarla.

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Identificación Alumnado AACC. Niños y niñas. Evolución histórica

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Para finalizar esta serie de entradas destinadas a analizar los datos oficiales publicados por el MECD sobre el colectivo de altas capacidades quiero abordar un tema generalmente peliagudo: la enorme diferencia que existe entre la identificación de niños y la de niñas.

¿Por qué se detectan más niños que niñas?

Al realizar el cuadro resumen en el que se muestra la evolución de la proporción de alumnas identificadas descubrí un dato ciertamente curioso. Una vez más, las CCAA que tienen protocolos de detección sistemáticos aportan la información más relevante. Si nos fijamos bien, la comunidad andaluza pasa de un 30% de detecciones de niñas en 2011-2012 (primer año de implantación del plan) a liderar la proporción en 2015-2016 con un 39%. Y las comunidades murciana y canarias, con protocolos más antiguos, se mantienen por encima de la media en cada curso.

Los datos parecen indicar que cuanto más sistemático es el protocolo de detección, más se acercará la proporción de identificación entre niños y niñas. De hecho, las comunidades que carecen de estos protocolos presentan diferencias que van desde el 70-30 hasta el escandaloso 80-20, cuando la inteligencia está distribuida equitativamente entre ambos sexos.

La proporción en toda España ha pasado de 68-32 en 2011-2012 a 64-36 en 2015-2016, empujado por esas comunidades que comandan la tabla en este aspecto.

Creo que es un punto especialmente importante que nos podría indicar el camino que debemos emprender en todas las CCAA. Tomar las referencias que funcionan y aplicarlas en cada zona. Todos ganaríamos con ese giro.

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Para comprobar los datos desde el inicio de la serie, aquí tenéis un cuadro por cada curso, con sus datos correspondientes.

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Identificación Alumnos AACC. Centros Públicos y Privados. Evolución Histórica.

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¿Se identifican más alumnos en Centros Públicos o en Centros Privados?

Esta pregunta encuentra respuesta en el cuadro que comparto en esta entrada. Aquí se puede comprobar fácilmente que, por regla general, se identifican más alumnos en la enseñanza pública que en la privada.

En España la proporción entre los centros públicos y privados es de 68-32, como se refleja en varios documentos y en el siguiente cuadro (que también denota lo lejos que estamos de otros países europeos).

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Por ese motivo, a los datos crudos que se extraen del número de identificaciones en cada modalidad les he aplicado un índice corrector general que pueda servirnos de aproximación válida, de modo que la situación quedaría del siguiente modo, desde las CCAA con más identificaciones en centros públicos que privados hasta las que menos detectan.

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En el cuadro se puede observar otro dato interesante. Encabezan la tabla precisamente las CCAA que tienen en funcionamiento protocolos de identificación sistemáticos: Murcia, Andalucía y Canarias. Sus índices están muy por encima de la media nacional que es de 1,05 en favor de la enseñanza pública. Ellas tiran de carro también en este aspecto.

Para extraer los índices diseñé un cuadro anual desde el curso 2011-2012 hasta el 2015-2016. Ahí podéis encontrar todos los datos relevantes y ver cómo han ido evolucionando o involucionando las diferentes CCAA.

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Identificación Alumnos AACC. Evolución histórica

Ayer avancé las cifras oficiales de alumnos con altas capacidades identificados durante el curso 2015-2016, comparándolas con el curso 2014-2015 para ver su evolución anual.

Hoy comparto un cuadro evolutivo más amplio. En él podéis comprobar cómo ha ido progresando la identificación en los últimos cinco cursos, desde 2011-2012 hasta la 2015-2016 recién publicado por el MECD.

DATOS ALUMNADO AACC 11-16

Este cuadro presenta datos objetivos difíciles de rebatir. Si excluimos del análisis a Melilla por la pequeñez de la muestra y a la Comunidad Valenciana (y podemos incluir a Catalunya), que este año ha revisado al alza los alumnos que tenía oficialmente reconocidos hasta entonces, lo que ha inflado el resultado final hasta colocarla en una posición que no se corresponde con una evolución real (seguramente porque en años anteriores estaban infrarrepresentados), tenemos un panorama bastante desolador.

La evolución anual media en España (aunque las cifras se ven afectadas por esa subida catalano-valenciana) estaría en un 35%. Por encima de esa media tendríamos solamente a Andalucía, La Rioja y Murcia. El resto por debajo de esa media, y en algunos casos escandalosamente por debajo, lo que denota un escasísimo movimiento en esas comunidades en favor de la atención a este colectivo. Recordemos que no se puede atender lo que no existe oficialmente. Es decir, si no me identificas, no existo y no tengo derechos. Por eso no es baladí el dato de alumnos identificados, aunque no sea ese el objetivo final sino solo el primer paso, tan necesario como el último, la intervención.

Ayer una persona de ACAST, la asociación castellonense, aportó una visión interesante de la evolución positiva de su propia asociación en los últimos años. Tuvo la certera idea de distinguir los factores externos generales de los factores internos específicos. Los primeros son los que están permitiendo que en España cada año haya más identificaciones a nivel general. Gracias a una mayor presencia en los medios y a la mejora de la comunicación a través de las redes sociales, con una proliferación de grupos temáticos específicos en los que se interactúa constantemente y permite compartir experiencias y estrategias que antes eran impensables. Esto permite que muy lentamente vaya ganándose terreno en capítulos tan importantes como la visibilización y, en consecuencia, la sensibilización. También a la hora de derribar mitos y estereotipos.

No obstante, en este ámbito coexisten dos elementos “hermanos” que producen mucha confusión entre las personas que lo desconocen (familias recién aterrizadas y medios de comunicación): i) el humo, correspondiente a las múltiples iniciativas que venden soluciones mágicas sin solidez alguna y ii) el autobombo, que son esas estrategias de comunicación en las que alguien alude a las bondades de “lo suyo” respecto a los demás, presentándose como referentes sin que existan datos objetivos que corroboren esa autovisión tan benevolente.

En este apartado del autobombo, la comunidad madrileña se lleva la palma sin ningún género de dudas. Si hacemos un seguimiento de las noticias sobre altas capacidades en los últimos años, comprobaremos que la inmensa mayoría de ellas giran en torno a la realidad capitalina. Con tres nombres propios: AEST, Carmen Sanz y el PEAC. Los medios de comunicación suelen ir a lo sencillo, así que si tienen que bucar algo tiran de ellos, lo que genera una sensación de que Madrid es la referencia absoluta en este campo. Sin embargo, mirando esos datos objetivos comprobamos que no hay motivos para pensar eso. La evolución en el último lustro no llega ni al 10%. Y con la implantación de la nefasta orden 1493/2015 la situación solo podrá empeorar. Lo veremos en la siguiente hornada de datos oficiales.

Tras la comunidad madrileña encontraríamos la catalana, también muy dada a contar sus bondades y presentarse como una referencia para los demás. Y los datos vuelven a contradecir esa idea, aunque este último subidón estadístico poco realista ha maquillado un poco la situación colocándola en la mitad de la tabla con una evolución media del 30%.

Con los datos objetivos en la mano, la única comunidad que puede “llorar con un ojo” a la hora de quejarse o llamarse referente sin que chirríe es la andaluza. Gracias a la implantación del Plan de Actuación en el año 2011, que incluye un protocolo sistemático de identificación (mejorable, como todos) que lleva funcionando sin pausa desde ese año, la comunidad ha subido como la espuma, colocándose en lo alto de la tabla. Sin hacer ruido, sin autobombo, sin necesidad de tener que vender soluciones mágicas. Dando pequeños pero sólidos pasos hacia adelante.

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Alumnado Altas Capacidades. Datos oficiales Curso 2015-2016

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El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) ha publicado las estadísticas oficiales en las que registran a todo el Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en las Enseñanzas no Universitarias.

Como cada año desde el curso 2012-2013, elaboro con esos datos oficiales un cuadro comparativo del curso actual y el curso anterior, para comprobar la evolución y ver si se ha avanzado en el importante capítulo de la identificación del Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. En años anteriores esos cuadros los compartí tanto en mi asociación, ASA Málaga, como posteriormente en la Plataforma de Apoyo a las Altas Capacidades. Este año, al estar desligado de todo, toca publicarlo aquí.

Alumnado con AACC por Comunidades Autónomas. Curso 2015-2016

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Podéis descargar el cuadro para verlo más grande aquí.

Lo que más destaca de este cuadro son las espectaculares subidas de la C. Valenciana y de Catalunya. Estaban tan abajo que cualquier movimiento se notaría mucho. Pero es que en el caso de la valenciana la subida es extrañísima. Una comunidad que pasa de 94 a 1063 en un solo año, cuando previamente se mantenía o perdía alumnos identificados, llama mucho la atención. Supongo que la Consejería de esa comunidad tendrá sus razones para hacer esto. De las comunidades que más alumnos tienen identificados destaca la subida año tras año de la andaluza. En esta ocasión, un 25,7% más que el curso anterior, muy por encima de las otras que lideran el ranking. Eso le ha permitido auparse en el segundo lugar por detrás de la inalcanzable región murciana.

Alumnado con AACC por Comunidades Autónomas. Curso 2014-2015

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Cuadro original aquí.

Alumnado con AACC por Provincias. Curso 2015-2016

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Cuadro original aquí.

Alumnado con AACC por Provincias. Curso 2014-2015

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Cuadro original aquí.

 

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Mentirosos natos

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En la era líquida de la posverdad los hechos objetivos dejan de tener la máxima importancia, relegados ante las creencias y las emociones que nos hacen sentir bien ante un determinado relato. Cuesta mucho menos asimilar la verosimilitud de relatos alternativos que encajan con nuestros prejuicios que contrastarlos. Y este mecanismo de consolador autoengaño nos lleva hasta el paroxismo en entornos virtuales. Cualquier persona puede generar en la red social una historia de lo más rocambolesca o plagada de contradicciones porque sabe de antemano que encontrará resonancia en otras personas. Se validan sin contrastarlas y se lanzan al ruedo como si de verdades reveladas se trataran.

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Hoy quiero compartir extractos de un artículo titulado Mentirosos natos. Creo que puede venir bien para que los que aún intentamos contrastar la información que nos llega reflexionemos sobre estos mecanismos. No vamos a acabar con la plaga que asola el pensamiento crítico, ese que necesita cierto grado de formación e información para aportar una crítica constructiva, ese que quieren hacer desaparecer porque supone una seria amenaza a las estructuras de poder que se asientan en la posverdad, en la propaganda y en la demagogia simplista con réditos incuestionables; no vamos a acabar, pero al menos nos servirá para mantener el fuego mientras podamos o nos dejen.

Pensar por uno mismo se está convirtiendo en una actividad de riesgo en nuestra sociedad actual. Es el último reducto disponible para que nuestra inteligencia se resista a esta corriente de estulticia que amenaza con arrasarlo todo a su paso. Solo nos queda la esperanza de que la educación realice su trabajo primordial: aflorar lo mejor de cada uno para recuperar algo de la solidez perdida. Y en esa desigual batalla se han embarcado unos “locos” que luchan hasta la extenuación contra un sistema que aplasta la creatividad y el pensamiento crítico de manera inmisericorde.

“Por paradójico que parezca, la razón primordial de que seamos tan hábiles engañando a otros estriba en nuestra capacidad para engañarnos a nosotros mismos. Existe una curiosa asimetría en la forma en que distribuimos la insinceridad. Aunque dispuestos a menudo a acusar a los demás de falsedad ante nosotros, somos asombrosamente tolerantes en lo que atañe a nuestra propia doblez. Las experiencias de cuando fuimos víctimas de un engaño quedan grabadas indeleblemente en nuestra memoria, mientras que nuestras propias falacias se escapan de nuestras lenguas con tal facilidad que con frecuencia ni nos damos cuenta de que lo son.”

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Altas Capacidades: ¿Becas o ayudas?

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El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) convoca cada año ayudas para programas complementarios a alumnos con necesidad específica de apoyo educativo asociada a altas capacidades. En el siguiente enlace podéis ver la convocatoria del curso académico 2016-2017, ya finalizado: Becas y ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Son ayudas que gestionan por lo general -salvo excepciones- las Consejerías de Educación de las diferentes CCAA. Todos los detalles relevantes pueden leerse en la Resolución por la que se convocan las ayudas.

Sin embargo, y a pesar de que toda esa información está perfectamente descrita, subsiste una enorme confusión sobre su naturaleza. Confusión debido a la ignorancia pasiva (no me entero) o, peor aún, a la ignorancia activa (no quiero darme por enterado).

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